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17.- GUIA-CONTROL DE LAS ADQUISICIONES EN ESCRITURA

(ADAPTACION DE : Francisco Alonso M.)

 

 

 

CENTRO:_____________ NIVEL__________________

ALUMNO/A___________________________________

 

 

Nota general para este área.- Hay que tener en cuenta que la mayoría de objetivos de este área de Escritura se corresponden con los del área de Lectura. Ambos aprendizajes deberán hacerse de forma conjunta y simultánea, por lo que las actividades se corresponden y, en muchos casos, son coincidentes con la única posible diferencia de que la insistencia se hará en la interpretación del signo o en la realización del mismo, según la dificultad de cada niño. Por esta razón, en algunas partes de este área no se señalan actividades específicas, sino que se remite al objetivo correspondiente de Lectura, según este cuadro:

 

Area 14. LECTURA

Area 17. ESCRITURA

Objetivos

Objetivos

14.1 Leer mediante la interpretación de dibujos y signos.

14.2 Discriminar las vocales.

14.3 Discriminar las consonantes.

14.4 Leer de forma comprensiva palabras usuales.

14.5 Leer sílabas inversas.

14.6 Leer frases con palabras de sílabas directas e inversas.

14.7 Leer sílabas directas dobles,

14.8 Leer sílabas de doble grafía.

14.9 Leer frases de forma enlazada y comprensiva.

14.10 Respetar los signos de puntuación.

14.11 Leer comprensivamente un texto.

17.1 Expresar pequeñas historias e ideas mediante dibujos y signos.

17.2 Escribir las vocales.

17.3 Escribir sílabas directas con las diversas consonantes.

17.4 Escribir palabras con sílabas directas.

17.5 Escribir sílabas inversas.

17.6 Escribir sílabas directas dobles.

17.7 Escribir sílabas doble grafía

17.8 Usar mayúsculas.

17.9 Escribir frases.

17.10 Realizar composición escrita.

17.11 Cumplir las reglas de ortografía.

17.12 Tener en cuenta los signos de puntuación.

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota 2: Los pasos para la realización gráfica serán:

1. Dibujos y signos (4 y 5 años).

2. Introducción al símbolo alfabético, en pizarra, cartel (5 y 6 años).

3. Uso de folio y lápiz, en escritura script (6 y 7 años).

4. Paso a letra cursiva (8-9 años).

5. Perfección de la letra; rapidez (a partir de 10 años).

Nota 3. Tener en cuenta la posición del niño zurdo al escribir posición del papel y no tener compañero a la izquierda, sino a la derecha.

I

Expresar pequeñas historias e ideas mediante dibujos y signos.

1

Pedir al niño que represente, mediante dibujos, personas, animales y objetos.

 

2

Diremos al niño diversas ideas y él tratará de reproducirlas eligiendo las láminas más apropiadas.

 

3

El profesor dirá una frase sencilla y el niño elegirá aquellos lotos que mejor se acomoden al significado de la frase.

 

4

El niño ordenará una serie de lotos para contar una determinada historia.

 

5

Un niño escribe, mediante lotos, una historia, y los demás tratan de adivinar la historia.

 

6

El profesor hace preguntas verbales y el niño las contesta mediante lotos.

 

7

Contar un cuento a los niños, luego se les dan una serie de láminas desordenadas, en las que está contenido el cuento, y que los niños las ordenen adecuadamente.

 

8

Un niño comunica a los demás niños una orden, mediante lotos, y los demás deben cumplirla.

 

9

Un niño expresa una idea, mediante lotos, y los demás niños deben adivinar lo que dijo.

 

10

Tras una excursión, se pide a los niños que hagan dibujos alusivos a ella.

 

11

Que el niño aprenda a realizar y usar significativamente una serie de signos, símbolos y palabras que representan objetos, acciones, situaciones.

Nota 1. Algunos de los signos más frecuentes que el niño ve en la ciudad son:

a) Prohibido fumar.

b) Prohibido pasar.

c) Prohibido perros.

d) Baño de señoras.

e) Baño de caballeros.

f) Señales de tráfico: stop; colegio, paso de cebra, etc.

g) Semáforos: verde, rojo, naranja.

- Algunos de los símbolos que conviene que el niño conozca son:

h) Escudo del país, de la región.

i) Bandera del país, de la región, de otros países.

j) Logotipos de entidades importantes de su ciudad, región... (Caja de Ahorros . ).

* Algunas de las palabras más usuales que el niño ve escritas y oye, son las siguientes:

- Farmacia

k) Supermercado

l) Hospital

m) Cine

n) Teléfono

o) Aparcamiento

p) Fútbol

q) Su nombre y firma

r) ....

 

12

Daremos a los niños una serie de signos fáciles de dibujar, y con ellos el niño expresará relatos, ideas, opiniones ...

Nota 2: Una lista inicial de estos signos pueden verse en el objetivo 14.1.17 del área de Lectura.

Nota 3. Introducir a aquellos niños que no puedan conseguir el dominio de la escritura alfabética en algún sistema de comunicación no verbal. El uso y ampliación de los signos indicados en las notas anteriores pueden servir para esta finalidad.

II

 

Escribir las vocales.

Nota 1: Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la lectura y escritura debe hacerse de forma simultánea, la mayoría de las actividades indicadas para la lectura, en el objetivo 14.2 (Discriminar las vocales), son válidas para este objetivo de escritura.

Nota 2: La sucesión de actividades para llegar a una correcta escritura de las vocales será:

1. Fabricarlas con el propio cuerpo (con las manos, los dedos, varias partes del

cuerpo a la vez ... ).

2. Fabricarlas varios compañeros en grupo (ponerse en redondo formando la vocal O, ponerse para formar la vocal 1 ... ).

3. Fabricarlas con diversos ejercicios manuales: recortándolas en papel, cartón.... moldeándolas con alambre, plastilina, barro...

4. Repasarlas con el dedo una vez fabricadas en distintos materiales.

5. Realizarlas en tamaño grande, en murales, pizarra, el suelo.... con instrumentos manuales (pinceles, rotuladores, tizas ... ).

6. Rellenar los contornos de las vocales previamente presentadas al niño, sin salirse de los límites (la anchura del rellenado se graduará de acuerdo a la perfección que vaya logrando el niño).

7. Realizarlas con lápiz en folios de forma espontánea.

8. Realizarlas con lápiz en folios pautados en tamaños graduados de acuerdo a la perfección que vaya consiguiendo el niño.

9. Realizarlas a bolígrafo.

Nota 3. Se practicará el movimiento de giro al realizar las vocales poniendo al niño en una cartulina un dibujo en colores indicando con flechas de dirección.

Nota 4: Se procurará que la realización de las letras no sea una pura reproducción mecánica, sino que se asociará a palabras que comiencen o contengan la letra que se realice, así como al dibujo de dicha palabra, a ejercicios de psicomotricidad fina.

III

 

Escribir sisabas directas con cada una de las consonantes.

Nota 1. Para las actividades de este objetivo es válida la Nota 1, expresada en el objetivo anterior (escribir las vocales), ya que se refieren a una misma habilidad de reproducción de letras - en este caso, las consonantes -. Por tanto servirán la mayoría de las actividades indicadas en el objetivo 14.2 (Discriminar las consonantes).

Nota 2. La sucesión de actividades para llegar a una correcta escritura de las consonantes, al igual que se ha expuesto para las vocales es la siguiente:

1. Fabricarlas con el propio cuerpo (con las manos, los dedos, varias partes del cuerpo a la vez ... ).

2. Fabricarlas varios compañeros en grupo (ponerse en redondo formando la vocal O, ponerse para formar la vocal I ... ).

3. Fabricarlas con diversos ejercicios manuales: recortándolas en papel, cartón..., moldeándolas con alambre, plastilina, barro...

4. Repasarlas con el dedo una vez fabricadas en distintos materiales.

5. Realizarlas en tamaño grande, en murales, pizarra, el suelo.... con instrumentos manuales (pinceles, rotuladores, tizas ... ).

6. Rellenar los contornos de las consonantes previamente presentadas al niño, sin salirse de los límites (la anchura del rellenado se graduará de acuerdo a la perfección que vaya logrando el niño).

7. Realizarlas con lápiz en folios de forma espontánea.

8. Realizarlas con lápiz en folios pautados en tamaños graduados de acuerdo a la perfección que vaya consiguiendo el niño.

9. Realizarlas a bolígrafo.

Nota 2: Se procurará que la realización de las letras no sea una pura reproducción mecánica, sino que se asociará a palabras que comiencen o contengan la letra que se realice, así como al dibujo de dicha palabra, a ejercicios de psicomotricidad fina.

IV

 

Escribir palabras con sílabas directas.

Nota 1:

Nota 1: Al igual que se ha dicho en anteriores objetivos de este área, para este objetivo de escritura son válidas la mayoría de actividades expresadas en su correspondiente objetivo del área de Lectura, 14,4 (Leer de forma comprensiva palabras usuales). Sólo habrá que tener en cuenta que mientras en aquéllas se pone el énfasis en la interpretación del signo, en éstas habrá que desplazarlo a la realización gráfica de los mismos.

V

 

Escribir salabas inversas.

Nota:

Nota: Este objetivo se corresponde con el 14.5 del área de Lectura (Leer sílabas inversas). Por lo que, al igual que en objetivos anteriores, habrá que acudir a las actividades que se indicaron en dicho objetivo de lectura para llevar de forma conjunta y simultánea ambos aprendizajes.

VI

 

Escribir sílabas directas dobles.

Nota.-

Nota.- Este objetivo se corresponde con el 14.7 del área de Lectura (Leer sílabas directas dobles). Habrá que acudir a las actividades allí indicadas completándolas con la parte correspondiente a la escritura de las mismas.

VII

 

Escribir letras y sílabas de doble grafía.

Nota:

Nota: Este objetivo se corresponde con el 14.8 del área de Lectura (Leer sílabas de doble grafia). Acudir, por tanto a dichas actividades para este objetivo de escritura.

VIII

 

Usar mayúsculas de acuerdo a las normas ortográficas.

Nota 1: La discriminación y uso gráfico de las mayúsculas ha tenido que ser objeto de los objetivos 16.2 y 16.3 (del área de Lectura) y 17.2 y 17.3 (del área de Escritura).

Nota 2: El orden de sucesión, en el aprendizaje de la escritura de mayúsculas, será el siguiente:

- Nombres propios.

- Principio de escrito. - Después de punto.

- Lugares geográficos.

- Títulos (libros, películas, cte.). - Marcas.

 

1

El niño escribirá su nombre y apellidos en una tarjeta, mientras que el profesor pasa lista.

 

2

Escribir el nombre del compañero que está sentado en un lugar determinado que indique el profesor (a la derecha, a la izquierda, delante, detrás, cte.).

 

3

Pintar cada uno de los componentes de la familia y poner debajo sus nombres.

4

Escribir el nombre de varios amigos y amigas.

 

5

Inventar una aventura en la que intervengan los niños y las niñas que se acaban de escribir. Hacer un dibujo sobre la aventura.

 

6

Una vez leída una historia, sacar los nombres de los protagonistas y escribirlos.

 

7

Dados varios nombres propios, escritos unos con mayúsculas y otros con minúscula; subrayar en rojo los nombres escritos incorrectamente.

 

8

Escribir el nombre de los futbolistas que mejor juegan.

 

9

Dar pistas sobre un personaje y que el niño ponga el nombre de dicho personaje.

 

10

Dadas varias palabras (nombres propios), colocar las sílabas que tengan mayúscula.

 

11

Dados los nombres propios de cuatro animales, escribir una fábula con ellos de protagonistas.

 

12

Escribir el femenino de nombres propios masculinos y viceversa.

 

13

Dados varios nombres propios a los que les falta la letra inicial, que el niño complete la palabra.

 

14

Establecer correspondencia entre nombres propios y comunes correlacionados. Ejemplo. payaso: Miliki; perro: Canelo...

 

15

Dadas frases cuya primera palabra esté escrita en minúscula, escribirla correctamente. Ejemplo: la leche es buena para la salud.

 

16

Dadas palabras desordenadas de una frase, ordenarlas para que tengan sentido (la primera palabra estará escrita con mayúscula).

 

17

Escribir el inicio de una carta dirigida a un amigo.

 

18

Poner la dirección y el nombre en el sobre de una carta dirigida al director del colegio.

 

19

Escribir un telegrama.

 

20

Escribir una carta dirigida a los Reyes Magos.

21

Escribir el remite en el sobre de una carta dirigida a algún familiar o amigo.

 

22

Dado un texto sin puntos, pero con las mayúsculas correctas, que el niño coloque los puntos.

 

23

Dado un texto con puntos, pero sin mayúsculas, que el niño ponga las mayúsculas.

 

24

El niño colocará correctamente las mayúsculas en un dictado.

 

25

En un papel, el niño escribirá con mayúscula el nombre de la ciudad donde vive, región, país...

 

26

Dibujar la bandera del país, región, donde vive y escribir su nombre.

 

27

Dibujar el mapa del lugar donde se vive y escribir los nombres de los pueblos y de otros accidentes geográficos que se conozcan.

 

28

Restablecer una correspondencia entre nombres de países y sus habitantes. Ejemplo: canario: Canarias; italiano: Italia...

 

29

Escribir los títulos de los libros de texto que estamos usando. Ejemplo: Matemáticas, Lenguaje, Sociales...

 

30

Poner un título al libro que se ha mandado leer para casa.

 

31

Poner título a una historieta que se haya leído.

 

32

Escribir el título de las tres canciones que más le gustan.

 

33

Escribir el título de las películas que más le hayan gustado al niño.

 

34

Poner el título de los periódicos que se editan en el lugar donde se vive.

 

35

Sugerir títulos para la revista del colegio.

 

36

Dados los nombres de personas, completar frases con el nombre del cargo que ostentan. Ejemplo: Juan Carlos I «es el Rey de España».

 

37

Dados varios dibujos referidos a otros tantos deportes, poner debajo el nombre del deporte al que corresponden.

 

38

Escribir el nombre de las marcas de coches, refrescos, etc., que más gusten a cada niño.

IX

Escribir frases.

Nota: Este objetivo se corresponde con el 14.9 del área de Lectura, al que habrá que acudir para las sugerencias de actividades, al igual que se ha hecho en otros objetivos de este área de Escritura.

Además se sugieren las siguientes actividades:

 

1

En un rompecabezas con cubos, cada uno de los cuales tiene escritas unas palabras, de tal manera que combinándolos de maneras diversas se formen frases distintas, pedir al niño que forme varias frases.

 

2

Se le entrega al niño una frase escrita en la que una, dos o más palabras están sustituidas por su dibujo correspondiente. Se pedirá al niño que escriba la frase completa sustituyendo los dibujos por las palabras adecuadas.

 

3

Se le entrega al niño una lámina en la que se expresa una idea median- te dibujos, y se pide al niño que escriba una frase expresando el significado del dibujo.

 

4

Se le da al niño una frase escrita en la que falta una palabra, el niño escribirá la frase completa previo descubrimiento de la palabra que falta. (Se le podrán dar, inicialmente, varias palabras para que seleccione la correcta. Posteriormente se le darán frases en las que falte más de una palabra y, a su vez, cada vez más complicadas).

 

5

Se le entregan al niño palabras desordenadas que constituyen una frase, para que el niño las ordene de forma correcta y escriba la frase.

 

6

Damos al niño una, dos o más palabras para que se invente una frase con la/las palabras dadas y la escriba.

7

Se le dan al niño tres columnas de palabras (sujeto-verbo-complemento) para que el niño una con flechas una palabra de cada columna con las que se forma la frase correcta.

A partir de una frase que le damos al niño, que éste escriba una nueva oración cambiando:

a) El determinante (El coche es azul-«mi coche es azul»).

b) La persona gramatical (Antonio juega al fútbol-«tú juegas al fútbol»).

c) El tiempo del verbo (Ahora canto-«ayer canté»).

d) El pronombre personal (Yo canto-«tú cantas»....)

e) La forma afirmativa en negativa (Fui a la playa-«No fui a la playa»). O La forma afirmativa en interrogativa.

f) La forma afirmativa en exclamativa.

g) La forma afirmativa en imperativa, exhortativa...

 

8

Darle una frase en la que se emplea una palabra polisémica en uno de sus significados, para que el niño invente y escriba otra frase en la que esa palabra se emplee con otro significado. Ejemplo: Me senté en el banco del parque-«Robaron en el banco del parque».

9

Darle al niño una frase y que él escriba otra que signifique lo mismo:

a) Cambiando una palabra.

b) Cambiando varias palabras.

c) Cambiando todas las palabras.

10

17.9.10 Inventar y escribir frases:

a) Contestando a una pregunta del profesor (¿Qué hiciste anoche?).

b) Con el mismo sujeto en singular y en plural.

c) Con empleo de adjetivos calificativos.

d) Con empleo de complemento circunstancial de tiempo, de modo, de lugar...

e) Con aumentativos y diminutivos.

 

11

Cada niño del grupo escribirá una frase con un mandato (Ej.: cierra la ventana) que pueda realizar un compañero; después cada dos niños se cruzarán sus frases y realizarán la orden que vean en el papel.

 

12

Dados varios sinónimos que el niño invente frases con ellos.

 

13

Escribir en frases cortas una conversación telefónica con los abuelos, amigos, madre, padre...

 

14

Describir a un amigo u otra persona conocida.

 

15

Describir la clase, un objeto, un lugar conocido.

 

16

Dado un refrán, escribir una frase diferente con el mismo significado.

X

 

Realizar composición escrita.

 

1

El niño describirá oralmente a miembros de su familia, a sus compañeros.

 

2

Que el niño haga un comentario de un dibujo que le damos.

 

3

Ante dibujos incompletos, que el niño haga un comentario escrito de lo que les falta.

 

4

Escribir un texto a partir de unas viñetas.

 

5

Dados varios dibujos, hacer una redacción.

 

6

Escribir frases sobre temas dados en clase.

 

7

Que el niño rellene un texto en el que faltan los verbos, nombres, adjetivos...

8

Darle un texto al niño en el que faltan palabras para que el niño lo complete de acuerdo a su creatividad.

 

9

Con un determinado número de palabras que le darnos al niño, que éste escriba un pequeño fragmento.

 

10

Los niños van diciendo palabras y se escriben en la pizarra; luego los niños deben hacer un escrito con el máximo número de las palabras dichas.

 

11

Empezar un cuento y que el niño lo termine de acuerdo a su propia invención.

 

12

Se le da al niño el texto de una canción sin terminar y se le pide que él continúe inventándola.

 

13

Escribir una carta a una persona.

 

14

Hacer una redacción sobre una excursión realizada en clase.

 

15

Hacer un comentario sobre una película.

 

16

Realizar el desarrollo de un tema valiéndose de libros, apuntes, etc.

 

17

Resumir un texto leído.

 

18

Hacer una redacción sobre lo que le gustaría ser de mayor.

 

19

Participar en la revista o periódico escolar.

20

Componer una historia donde intervengan personajes conocidos

(amigos, familiares, cte.).

 

21

Escribir alguna historia real.

 

22

Realizar una redacción sobre algún tema de la naturaleza. Ejemplo: «La flor que más me gusta».

 

23

Hacer una composición del programa de TV que más le guste.

 

24

Hacer una redacción sobre cosas imposibles. Ejemplo: Viajar a la luna en coche.

 

25

Inventarse la letra de una canción.

 

26

Inventarse un cuento.

 

27

Inventarse una poesía.

 

28

Escribir un pequeño libro.

 

29

En grupo, escribir una obra teatral que luego representarán.

XI

Cumplir las reglas de ortografía.

Nota 1: La ortografía se trabajará a partir del vocabulario usual del niño. El niño la aprenderá por observación y uso de las palabras escritas. Inicialmente no estudiará reglas ortográficas.

En cada unidad de tiempo se irá ampliando el número de palabras con posibles dificultades ortográficas, siempre de su vocabulario usual. Los tipos de actividades números 1 a 7 se practicarán, por tanto, variando las palabras de acuerdo al nivel de adquisiciones del niño.

Nota 2: La iniciación a las reglas ortográficas se llevará a cabo cuando el niño domine un gran número de palabras de su vocabulario usual. Por observación de las mismas, le ayudaremos a descubrir las principales reglas.

El proceso en este aprendizaje podrá ser el siguiente:

a) Selección de la regia.

b) Selección de palabras que la ejemplarizan.

c) Inducción de la regia, por el niño.

d) Aplicación a otras palabras.

Unas reglas básicas a aprender pueden ser las siguientes:

s) Las palabras derivadas de otra, se escriben como la simple.

t) Al comienzo de palabra se escribe R.

u) Antes de P y B, se escribe M.

d) Antes de consonante, se escribe B, no V.

e) Las terminaciones aba-abas-aba.... se escriben con B.

 

1

En un texto en el que aparezcan palabras del vocabulario usual de su edad, subrayará las palabras que contengan alguna dificultad ortográfica.

 

2

Con las palabras subrayadas formará frases.

 

3

Se le darán palabras a las que le falte alguna letra, y el niño las completará.

 

4

Se le darán frases en las que faltan palabras, y el niño las completará.

 

5

Escribir al dictado frases con palabras cuya ortografía se está aprendiendo.

 

6

Escribir palabras derivadas de aquellas cuya ortografía ya se conoce.

XII

Tener en cuenta los signos de puntuación.

Nota: Este objetivo se corresponde con el objetivo 4. 1 0 de Lectura. Habrá que acudir, por lo tanto, a él para guiarse en las actividades.

Además se sugieren las siguientes actividades:

 

1

Se le da al niño un fragmento en el que hay muchos puntos (final, seguido y aparte), y se le pide que los indique con una flecha de un color distinto para cada caso.

 

2

Se le dan al niño varias frases sin punto final, y se le pide que los coloque.

 

3

Dada una serie de frases, todas seguidas, pedir al niño que coloque el punto final que falta en algunas de ellas, y que cambie lo que sea necesario (mayúsculas).

 

4

Que el niño complete una serie de frases que enuncian las reglas ortográficas del punto final y punto seguido.

 

5

Dar un texto o párrafo al niño para que complete los puntos que faltan.

 

6

Se le da al niño una frase con muchas comas que separan cosas de un mismo concepto y se le pide que lo lea y se fije en las comas y en el significado.

 

7

Se le dan al niño unas frases en las que aparecen algunas expresiones que van entre comas y subrayadas; se le pide que se fije.

 

8

Que el niño complete una serie de frases que enuncian las reglas ortográficas de la coma.

 

9

Se le da al niño un texto para que coloque las comas.

 

10

Que el niño invente frases en las que haya que utilizar la coma.

 

11

Que el niño invente frases intercalando expresiones aclaratorias que deba poner entre comas.

 

12

Hacer un dictado en el que falten puntos y comas para que el niño los coloque donde corresponda.

 

13

Se le da al niño el encabezamiento de una carta al que le faltan los dos puntos; pedirle que los coloque.

 

14

Dar frases al niño para que las copie colocando los dos puntos donde se precise.

 

15

Dar al niño un párrafo para que se fije si los signos de puntuación están colocados correctamente, en caso contrario, quitarlos.

 

16

Una vez que el niño haya comprendido cuándo se deben usar los dos puntos y puntos suspensivos, se le dan unas frases para que los coloque.

 

17

Se le pide al niño que invente algunas frases en las que deba usar: dos puntos, coma, puntos suspensivos.

 

18

Darle un texto en el que abunden el signo de punto y coma y que el niño se fije, observe y entienda su significado.

 

19

Hacer frases en las que aparezca el punto y coma.

 

20

Dadas algunas frases, colocar el punto o punto y coma donde corresponda.

 

21

Puntuar adecuadamente un texto.

 

22

Escribir una carta a una persona conocida utilizando los signos de puntuación.

 

23

El profesor pondrá al niño en situaciones en que tenga que preguntar y deba usar los signos de interrogación.

 

24

Idem, para los de admiración.

 

   

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