PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS DE "AUTOCORRECCIÓN": ESTO CONSTITUYE EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DENTRO DE LA ESTRATEGIA DE TALLERES.

El Alumnado de taller se ve implicado en la elaboración de fichas de autocomprobación, no sólo para la realización de su propio grupo, sino de otros grupos de alumnos que no pertenecen al taller. Las fichas de autocorrección impelen al alumno a comprobar su acierto o error. Participa activamente en la búsqueda de su acierto o error.

Tradicionalmente es el profesor el que comprueba activamente el acierto o error del alumno, lo señala, o dice dónde está, y el alumno que se equivoca recibe pasivamente la calificación, o la falta, digamos "la sanción".

No se aprende lo mismo del error o acierto cuando lo descubre otra persona (el profesor), que cuando lo descubre el mismo que lo comete, porque así aprende a corregir sus conceptos y procedimientos erróneos, (metacognición = conocimiento de la propia forma de conocer).

PRINCIPIO DE LAS ETAPAS BREVES:

Siguiendo con el Proyecto "Ficheros de autocorrección", consideramos que las dificultades son fácilmente vencibles si se acometen en pequeños pasos; cuanto más cortas sean las etapas mayores probabilidades hay de superarlas con éxito.

En estas fichas, la materia se descompone en pequeños pasos.

Tradicionalmente hemos presentado al alumno una cartilla con muchas palabras y frases y ejercicios o le hemos ordenado que repase determinada página de lectura, o un conjunto de ejercicios de un libro de texto. Al niño desmotivado, por lo que sea, le puede caer pesada desde el principio tanta tarea junta, desanimándose de entrada. Pero, no obstante, es más probable que se anime a realizar un simple ejercicio.... y luego.... otro, y luego.... otro y otro....

PRINCIPIO DE LA COMPROBACIÓN INMEDIATA:

En el aprendizaje humano, el simple hecho de conocer el acierto o error inmediatamente después de haber respondido, constituye un refuerzo muy poderoso.

En estas fichas  el alumno puede comprobar inmediatamente la adecuación o no de su respuesta.

Esta posibilidad confiere a cada ficha, o pequeño paso, un refuerzo inmediato y a todo el programa de fichas un "feed-back" constante. Un "feed-back" constante porque la autocorrección de un ejercicio puede evitar que se equivoque en el siguiente de similares características, mientras que tradicionalmente puede realizar varios ejercicios similares, cayendo en el mismo error.

En el caso de estas fichas, el alumno puede tener el consuelo de acertar algunos ejercicios, gracias a que en la comprobación del primero que realiza se da cuenta del fallo, que ya no comete más. Esto puede elevar la autoestima y por tanto la motivación.

En la presentación tradicional, el alumno no comprueba inmediatamente, sino cuando el profesor le presente las correcciones o las corrija personalmente, o en la pizarra, o con intercambio entre compañeros. Y esto cuando no se limita a recibir pasivamente, sin actividad de comprobación, los cuadernos o ejercicios corregidos.

PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN PERSONAL (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD):

El alumno determina su propio ritmo de aprendizaje, según sus características y posibilidades personales.

Cada alumno puede avanzar a su propio ritmo, con independencia de los restantes condiscípulos.

En media hora, por ejemplo, mientras un alumno es capaz de realizar 6 ejercicios, otro podría realizar 2.

Cuando se marca la misma tarea a todos los alumnos, en cartilla o cuaderno, unos terminarán antes y preguntarán qué hacen ahora, a otros se les dará prisa para que terminen la tarea. Unos tenderán a creerse que son más listos, mejores, porque han terminado primero, otros verán disminuida su autoestima porque no son capaces de terminar la tarea. Tenderán a pensar que la tarea no va con ellos, que los demás son más listos.

PRINCIPIO DE LA PROGRESIÓN GRADUADA (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO):

Las etapas han de encadenarse de forma que lleven al sujeto a un comportamiento cada vez más complejo.

Las fichas están graduadas en orden creciente de dificultad.

PRINCIPIO DE LA EFICACIA DEL ÉXITO:

Hay que procurar que el alumno logre éxitos parciales y constantes en su aprendizaje, como el medio más eficaz de conseguir mantener la motivación ( más o menos 80 % de éxitos es ideal).

Por último, la secuencia lógica de la materia a aprender no es el gran problema, si bien hay que tenerla en cuenta siempre: Está claro que el niño debe aprender primero a sumar, luego a restar, multiplicar y dividir, por este orden, pero también es verdad que cuando el niño ya está dividiendo por una o dos cifras, aún tiene mucha inseguridad en restas, y multiplicaciones. La práctica masiva de las técnicas instrumentales es necesaria para afianzarlas.

El alumno en un panel, puede controlar la ejecución de actividades. Este control puede reflejarse en gráficas expuestas dentro del aula. Esto resulta muy motivante.

Este tipo de actividades es adecuado para materias instrumentales (automatismos en el cálculo, ortografía, morfología, y todas aquellas actividades o situaciones que requieran una respuesta unívoca). Cuando consigamos crear, en el alumno, hábitos de trabajo autónomo y buen gusto en el trabajo elevando el nivel de motivación con este sistema, podremos generalizar entonces estos hábitos a tareas de respuestas más libres, y creativas.

PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE FICHAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO:

1º ) Se fotocopian por duplicado las páginas del cuaderno de cálculo que esté en uso en el nivel con que vamos a trabajar.

2º) Se van recortando los ejercicios, o grupos de ejercicios, de ambas copias, idénticos, y se pegan cada uno en cada una de las sesiones de la Plantilla de Matemáticas (Preparadas o fotocopiadas en cantidad suficiente con anterioridad).

3º) Las fichas, una vez pegadas, se fotocopian. Se trabajará con las fotocopias.

4º) En una de las dos sesiones de la Plantilla se proporciona el ejercicio o ejercicios resueltos, de tal manera que al doblar la Plantilla de Matemáticas quedará el ejercicio o ejercicios resueltos por el anverso y sin resolver por el reverso.

5º) Las Fichas que así resulten se enumerarán por orden de graduación según vienen en el cuaderno origen.

6º) Estas fichas quedarán almacenadas en una cajita apropiada, y a disposición de los alumnos.

Ejemplo de PLANTILLA DE MATEMÁTICAS: se preparan previamente en cantidad suficiente, mediante la fotocopiadora..

Ejemplo de Ficha Cumplimentada, dispuesta para ser fotocopiada y doblada:

Ejemplo de Panel de Control para que el alumno / a vaya señalando los números de las fichas realizadas.

Panel control de matemáticas

CENTRO_________ NIVEL_____ ACTIVIDAD: matemáticas

Ejemplo de Gráfica de "barras" para el seguimiento diario de la cantidad de fichas realizada:

Gráfica de control diario

CENTRO_________ NIVEL_____ ACTIVIDAD: multiplicación

NOMBRE:_____________________________________________

En la realización de las Fichas de Trabajo Autónomo, conviene que el alumno observe las siguientes Reglas :

1.- Los ejercicios se copian y se realizan en la libreta. En la ficha no se escribe nada.

2.- Cuando termines con la ficha, ponla en el fichero.

3.- Si ves que una ficha te puede resultar difícil, elige otra que no hayas hecho. No has dos veces la misma ficha.

4.- No consultes el reverso de la ficha, si no es estrictamente necesario. Intenta siempre resolverla, en tu libreta, sin mirar la solución.

5.- Si, después de consultar la solución, todavía no comprendes, pide explicación al profesor / a. Ten en cuenta que al profesor se le consulta lo menos posible, para que pueda dedicarse a los alumnos que tienen más dificultades. Si no tienes que consultarle para comprender, esto es buena señal. Vas muy bien y se te tendrá en cuenta.

6.- Cuando tengas una ficha bien hecha, tacha con bolígrafo azul o negro su número en el "Panel de control".

7.- Cuando tengas una ficha mal hecha, corrígela sin copiarte y tacha con bolígrafo rojo su número en el "Panel de Control.

8.- Trabaja siempre con la serie de fichas que te señale el profesor / a.

9.- Al final de la clase, cada día, entrega esta hoja de control al profesor / a, y señala en la "Gráfica de control diario" la cantidad de fichas realizadas en ese día.

A fin de llevar a cabo en el quehacer diario de las aulas una mejora de las estrategias de comprensión lectora, nos proponemos redactar y poner en marcha, entre todos, el Presente Proyecto que titularemos "LEER Y JUGAR", previamente elaborado y acordado por la totalidad del profesorado de este centro

OBJETIVOS:

Aumentando la velocidad y la comprensión lectoras y adaptándolas al tipo y finalidad del texto.

Utilizando la lectura como herramienta de trabajo.

Utilizando la lectura como fuente de placer.

Utilizando la lectura como fuente de información y aprendizaje.

Utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

FUNDAMENTOS PSICODIDÁCTICOS DE NUESTRO PROYECTO "LEER Y JUGAR"

Para llevar este Proyecto de Lectura a la clase e intentar la consecución de los Objetivos que nos proponemos, tendremos en cuenta los siguientes PRINCIPIOS PSICODIDÁCTICOS :

Principio que podríamos denominar de "LUDIFICACIÓN" de las actividades implicadas. El juego es en sí mismo altamente motivante e integrador en el desarrollo personal del niño. Aplicamos en esto el conocido Principio de Premack: el niño se ve implicado en una actividad tediosa, como es la lectura de un texto ordinario para pasar luego a una actividad lúdica, motivante en sí misma.

Principio de PARTICIPACIÓN ACTIVA: El propio alumno se convertirá en autor de la propia actividad, apoyándose en un determinado texto (Literatura recreativa, texto de lectura, libro de texto....). Participará activamente en la construcción de los ejercicios y elaboración de los cuadernos de clase, en base a los mismos ejercicios.

NOTA: Tradicionalmente es el profesor el que proporciona al alumno los materiales que debe resolver. Con los ejercicios que vienen construídos en los cuadernos editados, el alumno actúa pasivamente, guste o no, resolviendo la actividad propuesta, y esperando a que alguien se lo corrija y le hable de su acierto o no.

Principio del MODELADO: El alumno dispondrá de ejemplos relativos a las actividades, como paso previo a las propias creaciones. Estas actividades previas nunca tendrán carácter puramente evaluador, sino carácter de modelo: sólo perseguimos que el alumno aprenda a realizar las actividades lúdicas que le vamos a proponer.

Principio de INTEGRACIÓN SOCIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Debido al carácter lúdico de las actividades, es fácil trabajar en pequeños grupos, donde intentaremos integrar niños menos capaces con los más capaces.

Principio de INTERDISCIPLINARIEDAD: Los mismos principios, las mismas estrategias e incluso el mismo tipo de actividad pueden adaptarse y desarrollarse simultáneamente en todas las áreas que requieran desarrollo lector. Esto permite llevar un trabajo y una organización en común entre un mayor número de docentes. El Proyecto será el mismo para todo el centro, pero ajustable a cada nivel y a cada área. (Literatura, Lengua, Naturales, Sociales, Religión, Inglés, ...quizás Matemáticas.....).

Este Proyecto se concibe como una adaptación metodológica, con carácter de extensibilidad a todo el alumnado y, por eso, mencionamos los siguientes aspectos de generalización:

Libros de lectura infantiles o juveniles, ajustados a la edad y al interés.

Libros de texto específicos para lectura del nivel correspondiente.

Libros de texto de las diferentes áreas de los distintos niveles.

Diccionarios.

Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, cómics...

Materiales con ejemplificación de actividades.

Variado material fotocopiado: plantillas para actividades, ejercicios por resolver, .....

Por fin todo tipo de material de trabajo ordinario de clase: instrumentos de escritura, de diseño, libretas, folios.....

Cualquier otro recurso aportado por el profesorado adecuado para desarrollar las actividades.

Bibliotecas de centro y de aula, que existen en el colegio.

EVALUACIÓN:

Interna: La realiza el profesorado implicado en el Proyecto, mediante dos tipos de instrumentos:

Pruebas de velocidad y comprensión.

Registros de observación continua sobre las realizaciones de los alumnos y sobre el comportamiento general con que se llevan a cabo las actividades.

Las actividades "lúdicas" que pueden ser realizadas en clase como pretexto para el ejercicio lector, son múltiples y las encontramos en varias publicaciones. Aquí aportamos, como resumen, un listado de las más conocidas por los profesores. Por supuesto que la imaginación del profesor o la de los alumnos puede ampliar esta lista, a medida que se van incorporando las actividades una tras otra a la dinámica de trabajo de la clase, sin olvidar nunca los Principios acordados al principio de este Proyecto.

1. Actividades para el desarrollo del vocabulario:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Mejorar el nivel de vocabulario y la ortografía.

Sopa de letras.

Crucigramas.

Inventar palabras.

Encontrar palabras.

Encadenados.

Sinónimos y antónimos.

Letras desordenadas.

El Autopanal.

El relojgrama.

Completar palabras.

El árbol de palabras.

2. Actividades de entrenamiento de la memoria:

OBJETIVO ESPECÍFICO: Mejorar la comprensión lectora y la memoria inmediata.

Cuestionarios de comprensión.

Memorización de palabras o frases.

3. Actividades de ortografía y atención:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Despertar la atención, enriquecer el vocabulario, favorecer la discriminación gráfica y el aprendizaje de la ortografía.

Cruciletras

Palabra diferente.

Palabras repetidas.

Palabras parecidas.

4. Actividades de sintaxis:

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Mejorar la comprensión lectora, la sintaxis y el razonamiento lingüístico.

Ordenar texto.

Buscar gazapos.

Descubrir la frase.

Texto con lagunas.

Puzzles.

Reconstruir texto.

Buscar la frase intrusa.

Actividad de verbo, adjetivo, nombre.

Otras estrategias o actividades para conseguir que el niño / a se anime a leer, a disfrutar y a divertirse con el Taller de Lectura:

Cronolectura.

Cronocomprensión.

Trabalenguas.

Adivinanzas.

Silueteo.

Integración visual.

Rastreo.

--Visión periférica.

Identificación rápida.

Discriminación fonética.

Caligramas.

Titulares de periódicos.

Definiciones.

Idea principal.

Acrósticos.

TRUCOS:

No silabear al leer.

No señalar con el dedo.

No "atrancarse" en palabras difíciles.

No mover los labios cuando se lee en silencio.

Comprender bien lo que se lee.

..........

PROYECTO : "SOBREESCRIBE Y REESCRIBE"

Al abordar el método de la reeducación de la escritura propiamente dicho trataremos sucesivamente de los diferentes puntos siguientes:

El aprendizaje de las letras y su integración en el movimiento de progresión.

Las formas que favorecen la escritura.

La presión.

El ritmo.

La velocidad.

El problema de la escritura personal.

Los ejercicios que vamos a citar no deben ser todos utilizados en cada reeducación: ante cada niño disgráfico el maestro tendrá que escoger algunos de entre estos ejercicios en función de las dificultades gráficas individuales.

Los ejercicios escogidos deben ser trabajados según una cierta progresión.

EL ESTUDIO DE LAS LETRAS. SU INTEGRACIÓN EN EL MOVIMIENTO CURSIVO DE PROGRESIÓN.

Distinguiremos:

EL APRENDIZAJE de las letras de los niños que todavía no saben escribir, o que sólo saben trazar algunas letras.

EL REAPRENDIZAJE de las letras de aquellos que ya saben escribir.

LA INTEGRACIÓN de las letras en el movimiento cursivo de progresión.

El aprendizaje de las letras se puede hacer bastante pronto en la reeducación, cuando el niño empieza a relajarse durante los ejercicios preparatorios.

Este aprendizaje se hace letra a letra porque es necesario que el niño conozca bien la estructura y el modo de desarrollo de cada una.

Las formas utilizadas en vistas a este aprendizaje son formas cursivas verticales (para los niños de 5 a 7 años ) y ligeramente ovaladas.

Las letras son aprendidas en primer lugar en una dimensión muy grande (de 10 a 15 cm de cuerpo) en la pizarra, luego con pincel, y luego con la técnica de los grandes trazos deslizantes

sobre una gran hoja. Podemos ayudar al niño guiando su mano, luego se le deja solo.

Se trata, en un primer momento, de proporcionar el hábito del desarrollo general del movimiento necesario a la ejecución de las letras sin exigir precisión; únicamente después y progresivamente se pide una forma más bonita y mejores proporciones.

Todas las letras se hacen "con un solo trazo" (excepto la x), es decir, sin levantar el lápiz, eso incluso en los niños de cinco años. Se vigila en particular que las letras (figura 1) estén bien hechas "con un solo trazo" sin que la extremidad del lápiz o bolígrafo se despegue del papel.

Cuando las letras en gran dimensión están bien comprendidas, se las reduce progresivamente y se las sitúa en relación a las líneas del cuaderno utilizado habitualmente por el niño.

Si el niño encuentra dificultades en el aprendizaje de las letras con esta primera técnica, se situarán las mismas letras en relación a cuadros geométricos que permitirán al niño dirigir mejor su movimiento en el espacio en las condiciones indicadas a continuación

Estudio de las letras c, a, d, g, q, o. y del sentido de su trazado (figura 2).

Se estudian estas seis letras en primer lugar para acostumbrar al niño al sentido particular de su trazado ("antihorario") lo más rápidamente posible , o para corregir también muy deprisa los posibles errores de ejecución: sentido

"horario", "punto de partido a la izquierda", "ejecución en dos trazos".

Se estudian estas letras colocándolas en rectángulos (para guardar una cierta ovalización). Esos rectángulos son muy grandes al principio (15 x 20 cm) luego progresivamente de menor dimensión.

Finalmente se suprimen cuando ya no son necesarios.

Desarrollo del ejercicio: El niño se coloca ante el modelo, en gran dimensión, de la letra c o de la letra a colocada ante un rectángulo sobre el que figura claramente el punto de partida P.

Que coloque sobre su rectángulo (situado debajo del modelo) el punto de partida P.

Que dibuje la letra yendo hacia la izquierda al mismo tiempo que pasa por la parte superior, sin levantar el lápiz (al principio se le guía la mano).

Que vuelva a empezar en otro rectángulo pero sin modelo.

Que vuelva a empezar su letra sin modelo y sin rectángulo. En las secuencias 2) y 3) se puede pedir al niño que comente su gesto: "empezamos en la derecha y en la parte superior, giramos hacia la izquierda subiendo, bajando, etc."

Al comienzo del aprendizaje se marca un tiempo de parada sobre el punto de partida.

Estudio de las letras l, b, h, k, f, j. y del sentido de su trazado.

EJEMPLO de estudio de dirección "para la letra l " (figura 3).

a) Se pide al niño que trace verticales ("bajamos recto") luego que corte las verticales con oblicuas ascendentes ("subimos inclinado").

b) Que trace líneas oblicuas, y luego que las corte con líneas verticales (oblicuas y verticales pueden ser de colores diferentes).

c) Que coloque el punto de partida P de la letra l y que la dibuje siguiendo la oblicua, luego la vertical mientras verbaliza el gesto.

d) Que trace esas letras sin el apoyo de líneas directivas.

Estudio de otras letras: s, x, r, z, p.

(figura 4)

Las otras letras se aprenden, según el mismo método, en relación a las líneas verticales y oblicuas que contienen (verbalizando el gesto al comienzo), primero en grande y luego en pequeña dimensión y siempre sin levantar el lápiz en el interior de cada una de ellas (excepto en la x).

A medida que el niño aprende las letras puede unirlas entre ellas para componer palabras, según los modos de unión racionales que le han enseñado.

OBSERVACIONES GENERALES

1ª) No frenar al niño con instrumentos difíciles de manejar.

2ª) Obrar de modo que encuentren una satisfacción en el aprendizaje y no exigir al principio una ejecución perfecta. (prohibir la goma de borrar).

3ª) No hacer repeticiones demasiado numerosas de una misma letra.

4ª) Las letras que se enseñen tienen siempre una forma muy sencilla. Se suprimen todos los trazos inútiles: los perfiles ascendentes delante de las letras redondas; los pequeños bucles inútiles (figura 5).

Rellenos y perfiles requieren una gran seguridad motriz que no se puede exigir a niños pequeños y sobre todo a niños que presentan trastornos de la escritura. El relleno origina generalmente una disminución de la velocidad y una crispación en el momento de su realización, crispación que se instala muy pronto en permanencia y que termina por provocar fenómenos dolorosos y en consecuencia el rechazo a la escritura. En los niños pequeños la elegancia de las formas depende de su aspecto más que de esta habilidad en trazar rellenos y perfiles, habilidad que llega espontáneamente con la automatización y la soltura del gesto.

5ª) En cuanto a la dimensión de las letras, de las palabras y de las frases trazadas, se reduce progresivamente a 4 ó 3 mm.

No descendemos a dimensiones inferiores en los casos de niños torpes o en aquellos que están en "gran sección". Con esos niños intentamos sobre todo mantener una dimensión en la que la escritura no esté abollada (algunas veces son necesarios 4 ó 5 mm). La disminución de la dimensión se hace luego paralela al perfeccionamiento del gesto fino.

En el caso de los niños que no son torpes y que están en Primer Ciclo, preferiríamos conservar la dimensión 2´5 a 3 mm.

II) EL REAPRENDIZAJE DE LAS LETRAS

Si el aprendizaje de las letras puede hacerse al comienzo de la reeducación de niños pequeños (de 5 a 7 años), el reaprendizaje se hace más bien al mismo tiempo que la reeducación, y durante mucho tiempo, en la pizarra, para retrasar el momento de pasar a la escritura sobre papel: en cada sesión el niño escribe una o dos frases en grande. Se estudia cada vez la mejora de una nueva letra en seguida reintegrada dentro de una palabra, eso siempre en la pizarra.

Se espera que una vez hecho todo ese trabajo preparatorio de manera "tranquila" pero regular, le será más fácil al niño, llegado el momento, mejorar la escritura sobre papel.

El reaprendizaje de las letras es, algunas veces, necesario a los niños que han aprendido verdaderamente a escribir, si han saltado por ejemplo, el curso Infantil y en cuanto se manifiesta que algunas formas no son bien conocidas. También es necesario para los niños que, conociendo las letras, las deforman en la

escritura rápida. Esas deformaciones no son las transformaciones que la simplificación y la dextrogiridad conducen a las buenas formas adultas. Son más bien el resultado de exageraciones de todas clases, debidas a menudo a la excitabilidad del niño que provoca una pérdida de control bajo la simple consigna de rapidez. Para esos niños la reeducación de la escritura, al mismo tiempo que mejora el control, pretenderá hacer adquirir formas cursivas y simplificadas que permitirán al mismo la velocidad y la legibilidad.

En el reaprendizaje de las letras los ejercicios precedentes pueden ser utilizados de vez en cuando, si es necesario, para reeducar o incluso asegurar algunos puntos; sin embargo, se hace hincapié especial sobre los componentes útiles a la escritura justificándolos a los ojos del niño. Las mejoras se dirigen entonces a los siguientes puntos:

Formas bien unidas: supresión de las letras en dos trozos y aprendizaje de modos de unión racionales; correctos sentidos de

los trazados (sobre todo para a, d, g, q) difíciles a veces de corregir cuando el ductus invertido está adquirido desde hace tiempo;

Curvas (cuando las curvas superiores e inferiores son angulares);

Inclinación hacia la derecha y movimiento dinámico; proporciones armoniosas;

Simplificaciones que van en el sentido de la economía del gesto y que hacen más elegante la escritura: ver las simplificaciones mencionadas más arriba.

De camino intentamos ir en el sentido de las formas personales, pidiendo al niño que encuentre por sí mismo formas que le gusten. Sin embargo, vigilaremos estas formas para que

respondan, en la medida de lo posible, a los criterios enumerados ahora mismo. Pero el niño puede conservar las formas que prefiere, incluso si no responden por completo a todos estos criterios, con la condición de que sean legibles. Volveremos a hablar de las modalidades de esta búsqueda de formas personales cuando estudiemos la escritura personal.

Es el medio más seguro de llegar a una escritura, que correspondiendo a las posibilidades y al gusto de cada niño, no se deteriore después de detener la reeducación. Además, el niño siente que así recrea en parte, para él mismo , las formas de la escritura, sentimiento que contribuye a unirlo a este modo de expresión.

Podemos mejorar las letras integrándolas en un trazado deslizante aisladamente o de dos en dos. También podemos mejorarlas integrándolas en un movimiento cursivo. Vamos a explicar ahora el camino de la reeducación.

LA INTEGRACIÓN DE LAS LETRAS EN EL MOVIMIENTO CURSIVO DE PROGRESIÓN.

Las letras estudiadas se van introduciendo poco a poco, aisladamente o de dos en dos, en un movimiento cursivo continuo que contribuye a dar al niño el sentido del movimiento de la escritura.

(figura 6)

Los ejercicios siguientes se pueden realizar:

En gran dimensión en la pizarra, con pincel, o sobre una hoja grande con la técnica de los trazos deslizantes.

En pequeña dimensión, colocado "dentro de los raíles" , con lápiz o con bolígrafo. Progresivamente se disminuye la dimensión de los trazados hasta llegar a los 3 mm. De cuerpo.

LAS FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA:

La inclinación hacia la derecha de la escritura es uno de los elementos esenciales de su dinamismo. La pedimos a los niños a partir de los 8 años y medio o nueve años, es decir, a partir del momento en que inclinan el papel hacia la izquierda; pero no insistimos si el niño se opone a esa petición., a pesar de las peticiones que le demos.

A pesar de que la escritura vertical y sobre todo la escritura inclinada suponen bloqueos y paradas, favorecemos la inclinación de la escritura cada vez que esto aparezca como posible.

La inclinación es fácil de obtener en numerosos casos. Los ejercicios de guirnaldas o de sinusoides pueden se ejecutados con una inclinación hacia la derecha. La realización de esos trazados en la pizarra, prepara al niño a ese movimiento y facilita mucho la integración la integración de éste en la escritura.

Se hace tomar conciencia al niño de que, si deja ir su mano con soltura, la escritura se inclina con toda naturalidad hacia la

derecha. Se le explica también y le interesa mucho que, comprobado que los movimientos de inscripción de los trazos inclinados de letras se hacen en dirección al cuerpo de la letra, la sola inclinación del papel hacia la izquierda contribuye ya a inclinar su escritura hacia delante. Finalmente se le muestra

que, si consigue mantener una escritura vertical, aunque su papel esté inclinado hacia la izquierda, es al precio de una deformación de los movimientos espontáneos de sus dedos y de su muñeca.

La unión acompaña el movimiento cursivo. Permite la rapidez y la soltura de la escritura. El aprendizaje de la unión de las letras se hace en varios tiempos:

Primer tiempo

El niño aprende a unir todas las letras de una palabra sencilla y corta que no presente problemas de unión; por ejemplo:

Elle, piel, hiel,....

Guiando su mano, si es necesario al principio, se le muestra que esas palabras se escriben "de una vez", con un solo impulso, sin levantar el bolígrafo y sin dudar. En este primer tiempo las dificultades pueden provenir:

O bien de trastornos de orientación, necesitando el niño orientarse tras cada letra antes de comenzar la siguiente.

O bien de un control motor imperfecto; el troceamiento permite, efectivamente, evitar los bruscos bandazos que presentaría la escritura si estuviera unida.

O bien de una actitud de precisión, de meticulosidad o de inhibición que puede acompañarse de tiempos de parada, algunas veces considerables, antes de comenzar una letra, de un "estancamiento sobre un mismo punto" delante de cada letra, posándose el bolígrafo sobre el papel varias veces antes de "arrancar", acribillándolo de puntitos.

En todos esos casos se recurre, con éxito la mayoría de las veces, a las palabras trazadas en grandes caracteres. Con esa técnica, el niño que tiene dificultades de orientación puede comprender mejor la sucesión y el encadenamiento de las diversas direcciones. El niño torpe da soltura y seguridad a su gesto. El niño inhibido y preciso da amplitud y dinamismo a su

movimiento, siéndole más fácil en gran dimensión y sobre todo en la pizarra. Es muy importante no dejar "estancarse" a ese niño, no esperar a que "se decida a escribir", y se le debe llevar inmediatamente a un movimiento, guiándole la mano si fuera necesario.

Cuando la palabra fácil de unir es larga, por ejemplo, embellecer, se le enseñará al niño pequeño a pararse una o dos veces para llevar la mano más lejos haciendo los empalmes con un punto de unión o un colagge oportunamente colocado.

A partir de los 8-9 años se le invita a que no "enganche" sus letras con esos infantiles modos de unión a que deje un pequeño espacio entre dos letras sucesivas si debe levantar el bolígrafo de modo que la palabra no pierda su unidad. Esa última adquisición, que en la población normal se sitúa hacia los nueve años, contribuye a la soltura de la escritura. Basta con indicárselo al niño: no es necesario hacerlo objeto de un ejercicio "obsesivo".

Número máximo de letras unidas en las palabras largas:

6-7 años....à 1 a 2 letras.

8-9 años....à 1 a 4 letras.

11-12 añosà 3 a 4 letras.

13 años.......à 3 a 6 letras.

14 años.....à 5 a 6 letras.

En reeducación es posible superar esas normas estadísticas, al menos hasta los 14 años.

5 años.......à 2 letras.

7 años......à 3 a 4 letras.

9 años......à 4 a 5 letras.

>12 añosà >5 letras.

En general, la unión es una de las primeras mejoras obtenidas durante la reeducación.

Segundo tiempo

Seguidamente enseñamos la unión de letras difíciles de unir, las cuales exigen un aprendizaje técnico particular: br, oi, ou, on, om, or, oe, be, se, su, os, sa.

Nos referimos a las uniones de las letras con v, b, r, o, s.

A propósito de esas uniones, hacemos comprender al niño que una letra puede variar ligeramente de forma en función de la letra que la precede o

"elevaciones de bolígrafo". Estas, coordinadas racionalmente con las uniones a las que hemos aludido, realizan la "unión combinada" que hace la escritura flexible y dinámica. Al igual que la palabra, para llegar a ser expresiva, debe ser ritmada por tiempos de respiración regularmente colocados, la mano que escribe gana en soltura y en velocidad al tomar aliento gracias a elevaciones de bolígrafo cuyo emplazamiento esté bien escogido. Es más fácil escribir una palabra larga levantando la pluma hacia la mitad de la palabra, pero no es indiferente levantarla antes de tal o cual letra; la adaptación a la tarea gráfica será mejor, la coordinación, la previsión de los movimientos más perfecta, si el bolígrafo se levanta en el momento de colocar un signo o delante de una letra que empieza a la derecha, por ejemplo una "a" cuya unión con la letra precedente obligaría a un doble trazado.

Ese ritmo racional de elevaciones de bolígrafo que los niños de buen nivel poseen sin incluso darse cuenta, es fácil de enseñar a los niños.

El emplazamiento de las "correctas elevaciones de bolígrafo" se sitúa en tres puntos diferentes (figura ___):

Delante de las letras que empiezan a la derecha: a, d, g, q, c, o.

Después de las letras que conllevan un signo diacrítico (i, é, t...).

En el centro de las palabras largas.

En cuanto el niño alcanza un buen nivel, y escribe mucho, transforma la escritura adquirida simplificándola y acentuando las formas dextrógiras, es decir, suprimiendo del trazado caligráfico los movimientos que vuelven hacia la izquierda para proyectarlos hacia la derecha. (Figura____.)

No podemos enseñar estas mejoras del grafismo a los niños que están en los primeros ciclos de Primaria, pero nunca debemos olvidar que el movimiento que vuelve hacia la izquierda es un obstáculo; así pues, los ejercicios de guirnaldas y sobre todo los de guirnaldas en "u" y los de sinusoides deben desarrollarse siempre con un movimiento hacia delante que tiende a suprimir los apuntalamientos.

Si reeducamos alumnos de E.S.O. , es muy conveniente enseñarles las formas dextrógiras más clásicas. Se les enseña también la simplificación de las letras por medio de la supresión de todo adorno. En efecto, la simplificación y la dextrogiridad están en la misma línea que la estética y la rapidez de la escritura.

Para favorecer la adquisición definitiva de la dextrogiridad y del movimiento en la escritura se puede recurrir al siguiente EJERCICIO:

"ALTERNANCIA DE GUIRNALDAS Y ESCRITURA"

La técnica consiste en hacer trazar una línea de guirnaldas o de cualquier tipo de trazados cursivos; luego, inmediatamente debajo, una palabra o una pequeña frase, pidiendo al niño que siga conservando, en esa escritura significativa, el impulso y la libertad de movimiento que le ha dado el grafismo cursivo. Ese ejercicio se hace primero sobre una hoja grande con trazados de gran amplitud, luego sobre una hoja de tamaño folio, con bolígrafo o con lápiz. (figura:____).

LAS TECNICAS ESCRIPTOGRAFIAS

Las técnicas escriptográficas tienden a mejorar las posiciones y los movimientos gráficos. Todavía no abordan directamente la escritura. Se trata de técnicas "papel - lápiz" que se llevan a cabo sobre una mesa y en posición sentada, como en la escritura. En las técnicas escriptográficas hemos distinguido:

1.- LOS GRANDES TRAZOS DESLIZANTES.

2.- LOS EJERCICIOS DE PROGRESIÓN.

3.- LOS EJERCICIOS DE INSCRIPCIÓN.

1.- LOS GRANDES TRAZOS DESLIZANTES. FLEXIBILIDAD Y MEJORA DE LAS POSICIONES DURANTE EL MOVIMIENTO.

Se trata de un medio para hacer adquirir la relación al niño en el nivel del brazo, durante el movimiento gráfico.

Se trata de grandes trazos, amplios, ejecutados tranquilamente y con soltura.

Podemos empezar por estudiar un trazado circular, con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa, siendo realizado el trazo gracias a un lápiz grueso, lo cual

facilita el gesto. Poco a poco se verá que tras ese gran trazado podemos pedir al niño con dificultades (disgráfico) que mejore en numerosos aspectos: postura y posiciones segmentarias, presión, desarrollo regular y ritmado del movimiento.

Las mejoras obtenidas con este tipo de ejercicio dan al niño, por el mínimo esfuerzo que exigen, la impresión de "éxito fácil".

Exponiendo esta técnica estudiaremos los siguientes puntos: material, formas gráficas a ejecutar, instalación del niño e instalación del material, precisión de los términos utilizados referentes a la postura y a las posiciones de las diferentes partes del brazo y progresión de los ejercicios en función de los objetivos que se pretenden.

MATERIAL

El material es muy sencillo, una gran hoja de papel de formato 40/50 cm aproximadamente (o folio ordinario) y un gran lápiz de color hexagonal, de 1 cm de diámetro ( o un lápiz corriente de nº 2).

LAS FORMAS GRÁFICAS QUE HAY QUE EJECUTAR

Las formas gráficas que proponemos (figura 1 ) son "pretextos" para ejecutar grandes movimientos amplios.

Para que el niño dirija especialmente su atención sobre la manera con que ejecuta las formas, es necesario que éstas no sean demasiado complejas. Cuanto más sencilla es la forma, mejor permite que el niño se concentre sobre el movimiento gracias al cual la traza.

Distinguiremos tres grupos de formas en los trazos deslizantes:

1.- Las formas cerradas o semicerradas, "repasadas" (el niño repasa varias veces la misma forma, con un trazo continuo, sin levantar el lápiz.

2.- Las letras en gran formato.

3.- Los grafismos que van de izquierda a derecha y que pueden ser varias clases:

a.- Los trazos próximos a la escritura: guirnaldas, sinusoides, guirnaldas intercaladas con letras. (Figura 2).

b.- Las palabras en gran formato: el cuerpo de las letras tiene alrededor de 10 cm. (Figura 3).

c.- La escritura en gran formato , cuyo cuerpo no es nunca inferior a 4 cm, gusta mucho a los niños. Permite romper los hábitos adquiridos y substituirlos por nuevas formas de actividades gráficas.

Comencemos por los trazos cerrados:

En ellos se ha indicado con una crucecita el lugar en que puede comenzarse el trazado y con una flecha el sentido del desarrollo o "ductus", que se le propone al niño, por analogía con el ductus de las letras o y a y del cuerpo de las letras d, g y q, ductus que a menudo resulta difícil hacer adquirir. Algunas letras pueden empezarse en la parte inferior a la izquierda, en este caso la parte inferior de estas formas es trazada en primer lugar.

Ocurre algunas veces que el sentido del trazado se realiza según la esfera horaria, si se trata de formas cuya parte superior recuerda de lejos ciertas formas de la escritura.

INSTALACION DEL NIÑO Y DEL MATERIAL.

INSTALACIÓN DEL NIÑO:

El niño debe estar cómodamente sentado, el talle ligeramente por encima del plano de la mesa (de 2 a 4 cm). Se le pide que se suba la manga (la derecha en el caso de los diestros, la izquierda en el de los zurdos) por encima del codo y que se quite la ropa que le moleste: delantal, chaqueta. Esto es necesario para que el niño note el contacto directo con el papel y con la superficie de la mesa.

INSTALACION DEL MATERIAL:

En cuanto a la instalación del papel, véase la figura 4.

El sistema de utilización de fichas (Token economy) constituye una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y a la vez resulta muy útil también para disminuir conductas problemáticas en algunos casos. Se podría decir que la economía de fichas es una técnica mixta en la que intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las respuestas deseadas) y el castigo negativo al poner en práctica lo que se denomina costo de respuesta (las fichas que el alumno perderá por la realización de conductas no deseadas).

La técnica en sí consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor o administrador de la técnica.

Para aplicar un sistema de fichas deberán establecerse las conductas que se deben adquirir. Deben programarse como cualquiera otra área del currículum y aplicar los correspondientes baremos de intercambio. Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla. Cuando la conducta ya está adquirida y mantenida, al menos relativamente consolidada, se deberá reforzar de un modo intermitente. Asimismo, los intercambios de puntos o fichas deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.

Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor y alumnos) deberán fijarse claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el repertorio conductual del alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.).

Las fichas han de tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y deben referirse tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una grabación preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lápices, etc.).

Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituación progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.). Esta técnica ya fue utilizada por Staats (1959) en la enseñanza de la lectura. En España ha sido objeto de investigación en modificación de conductas distractivas en niños deficientes (Pelechano y Aceyes, 1977) y aplicada, asimismo, por Del Pino, Atela y Santillan (1983) en reducción de conductas disruptivas en el aula e incremento del rendimiento académico con resultados eficaces y muy prometedores.

La técnica está especialmente indicada para la modificación de conductas problemáticas tales como:

-Llamar la atención con risas, payasadas, etc.

-Alborotar

-Peleas

-Correr y gritar por la clase

--Cualquier comportamiento disruptivo

Deben establecerse de modo adecuado todos aquellos aspectos, detalles y procedimientos de carácter técnico que faciliten la correcta aplicación y funcionamiento. de la economía de fichas. Algunos de ellos son:

-Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cuáles son las conductas a realizar.

-Deben figurar el número de puntos o de fichas a ganar por la realización de cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el programa.

-La administración de fichas (recepción por refuerzo, retirada por castigo y canje por refuerzos) no debe interferir en la práctica normal de la clase. Podría utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podría ser la hora del recreo cuando se trate de administración de fichas con carácter colectivo (gran grupo o grupo reducido de alumnos).

-En la administración de fichas con carácter individual sí se puede realizar durante el transcurso de la propia dinámica didáctica de la clase sin necesidad de darle mayor énfasis o importancia a la .entrega de las fichas o puntos. Deberá asociarse la entrega de la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo), por ejemplo: «Muy bien, estás lográndolo tú solo".

-Cuando un alumno realice una conducta que figura en el pro- grama (plasmado en un mural en la pared o tablón de anuncios de la clase) conceptualizada como punitiva deberá entregar el número de fichas que se haya establecido (costo de respuesta) sin que ello ocasione ningún tipo de alteración emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicara qué conducta no deseable ha realizado y cuál es su costo y proceder a la recogida de las fichas.

-Administración frecuente de fichas al inicio del programa.

-Aclararle al alumno porqué motivo recibe una ficha con el objeto de que asocie la contingencia: conducta deseable-consecuencia positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa.

-Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos pero que no interfieran en la tarea escolar.

-El sistema de fichas puede hacerse más complejo a iniciativa del profesor introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras.

-Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el programa.

-Deberá asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por reforzadores.

-Los reforzadores más codiciados deberían poseer un valor más alto en fichas.

-Los reforzadores materiales deberían estar expuestos a los alumnos.

A continuación se ofrece al lector un modelo de sistema de fichas puesto en práctica en un aula de alumnos de 4º y 5º de Primaria en un C. P. de pueblo:

1ª PARTE

2ª PARTE

3ª PARTE

4ª. PARTE:

LAS GANANCIAS Y PERDIDAS DE TIEMPO LIBRE SE ANOTARAN EN LA FICHA DE CADA ALUMNO

En el modelo presentado se le exponen al alumno y / o a un determinado número de ellos cuáles van a ser las conductas, especialmente las de carácter académico, que van a tener un refuerzo (ganancia de tiempo libre) y cuál es el número de minutos por cada una de ellas. La primera parte es la denominada ganancia de tiempo libre y corresponde al reforzamiento positivo. A la segunda parte se le llama pérdida de tiempo libre y es la que corresponde al castigo negativo (costo de respuesta). La tercera parte corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por los reforzadores que se indican y la cuarta parte corresponde al registro que, como procedimiento complementario está especialmente indicado en este caso para lograr un mayor compromiso e internalización del sistema a poner en práctica sobre los propios alumnos. De este modo el alumno se involucra y compromete más activamente registrando en su pequeña tarjetita al, efecto.

A continuación del modelo referido de la página anterior puede observarse un nuevo modelo de intercambio de fichas en el caso en que la ganancia obtenida no fuese la unidad de tiempo (minutos) sino una ficha. Como se observará, todas las situaciones reforzantes que aparecen en el listado son de carácter escolar, las cuales las habrá detectado previamente el profesor como verdaderamente reforzantes para los alumnos a los que se les aplica la técnica. El listado podría reducirse o extenderse en función de los recursos existentes en la propia aula o dinámica escolar.