BOC: 1995/160 - Lunes 18 de Diciembre de 1995
2366 RESOLUCIÓN de 30 de noviembre de 1995, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se establece el currículo de determinadas optativas y se dictan instrucciones sobre la elaboración, aprobación e impartición de las mismas, en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
A N E X O V : MATERIAS OPTATIVAS AUTORIZADAS PARA IMPARTIR EN EL BACHILLERATO
- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE ELECTRÓNICA (B.O.E. nº 194, de 14.8.93).
- INFORMÁTICA APLICADA (B.O.C. nº 65, de 25.5.95).
- INTRODUCClÓN AL MANTENIMIENTO Y SEGURIDAD DE EDIFICIOS (B.O.C. nº 65, de 25.5.95).
A N E X O V I : CURRÍCULOS DE MATERIAS OPTATIVAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL AUTORIZADAS POR RESOLUCIÓN DE 8 DE MAYO (B.O.C. nº 65, de 25 de mayo) PARA IMPARTIR EN LA E.S.O.
INICIAClÓN PROFESIONAL: MANTENIMIENTO DEL HOGAR
1. INTRODUCCIÓN.
Como su propio nombre indica corresponde a ésta, como a todas las materias de Iniciación Profesional, una introducción a los conocimientos y destrezas característicos de una familia profesional, tomando como referencia básica en este caso la familia de "Edificación y obra civil". Trata de dar respuesta a los intereses, motivaciones y necesidades del alumnado, contribuyendo al desarrollo de sus capacidades generales, facilitando su transición a la vida activa y orientándolos en lo que a esta familia profesional compete.
A través de algo tan próximo a todos como es el hogar, su funcionamiento, organización y mantenimiento, se aproxima a los alumnos y alumnas a las ocupaciones del campo profesional de la edificación y las obras civiles en las áreas profesionales de la "Ejecución" y el "Proyecto y seguimiento de la producción".
Se justifica esta materia optativa por la necesidad de contribuir, conjuntamente con el área de "Tecnología", a la formación profesional de base inicial del alumnado, así como a la orientación profesional-laboral en relación con el sector de la construcción.
Contribuye además a que los alumnos y alumnas, como consumidores y usuarios, tengan un conocimiento de las características técnicas óptimas de una vivienda y su incidencia en la confortabilidad y la calidad de vida de los ciudadanos.
Considerando su inclusión en el cuarto curso de la E.S.O., se nutre esta materia de las capacidades desarrolladas en todas las áreas, especialmente de las áreas de Tecnología, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua, Matemáticas y Educación Plástica y Visual, reforzando el aprendizaje con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos y favoreciendo una visión interdisciplinar de los mismos.
Las finalidades de esta materia optativa de Iniciación Profesional son:
Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de los alumnos y alumnas y a la consecución de los Objetivos Generales de la Etapa.
Facilitar la transición a la vida activa en el campo profesional de la "Edificación y Obra Civil".
Acercar al alumnado, mediante la realización de diversas actividades básicas, a las competencias y al dominio profesional de este sector.
Introducir a los alumnos y alumnas en los conocimientos y destrezas característicos de esta familia profesional.
Ofrecer un panorama lo más fiel posible de las ocupaciones relacionadas con el sector.
Ayudar a que los alumnos y alumnas adquieran una correcta visión crítica como usuarios de los servicios-productos de este sector profesional.
Orientar profesional, laboral y académicamente al alumnado en relación con el sector de la construcción.
2. OBJETIVOS.
Las finalidades anteriormente relacionadas se concretan en los siguientes objetivos generales, expresados en forma de capacidades que deben desarrollar en el alumnado:
Analizar los procesos de producción y la organización de la empresa constructora, aproximándose a contextos de trabajo reales y adquiriendo una visión global de los distintos campos profesionales del sector, así como de las posibles vías de formación.
Aplicar conocimientos adquiridos en las distintas áreas de la Educación Secundaria Obligatoria a la resolución de problemas prácticos sencillos relacionados con el sector, adquiriendo conocimientos y destrezas propios de sus campos profesionales específicos.
Desarrollar la confianza y la capacidad de intervención en situaciones de trabajo práctico, adquiriendo conciencia de los propios valores y capacidades en relación con posibles opciones de tipo profesional.
Valorar la importancia económica y social de la calidad en el trabajo técnico y manual, así como la necesidad del mantenimiento de los elementos constructivos, las instalaciones y los edificios.
Realizar operaciones básicas de mantenimiento o reparación relacionadas con procesos de albañilería, acabados de construcción, aislamiento e impermeabilización de edificios, induciendo los fundamentos tecnológicos elementales de dichos procesos.
Realizar operaciones básicas de mantenimiento o reparación relacionadas con procesos de instalación eléctrica o de fontanería, induciendo los fundamentos tecnológicos elementales de dichos procesos.
Realizar operaciones básicas de mantenimiento o reparación relacionadas con procesos de carpintería, mobiliario y decoración, induciendo los fundamentos tecnológicos elementales de dichos procesos.
Identificar posibles soluciones alternativas a la organización de espacios en una vivienda, edificio o sector urbano, caracterizando los fundamentos elementales de su diseño.
3. CONTENIDOS: conceptos, procedimientos y actitudes.
Bloque 1: la vivienda, el barrio y la ciudad.
Conceptos:
Viviendas: sus clases.
Edificios: tipo y funciones.
Organización de espacios interiores.
El barrio. Estructura y servicios.
La ciudad. Ideas elementales sobre urbanismo.
Organización de espacios exteriores.
Relaciones entre los espacios interiores y exteriores.
Procedimientos:
Análisis de localizaciones, zonas y relaciones en la habitación, la vivienda, el barrio y la ciudad.
Realización de bocetos y croquis de objetos, muebles, elementos y espacios.
Propuesta de alternativas a la organización de espacios y a la ubicación de muebles y edificios.
Actitudes:
Curiosidad por descubrir la estructura organizativa de los espacios, su incidencia en las actividades y en la calidad de vida de las personas.
Toma de conciencia de los problemas relacionados con el desequilibrio demográfico y la deshumanización de las grandes ciudades.
Disposición a realizar hipótesis, partiendo de situaciones concretas.
Bloque 2: elementos del proceso constructivo.
Conceptos:
Materiales y productos utilizados:
Piedras. Maderas. Corchos. Metales. Plásticos. Papeles.
Pegamentos. Colas. Adhesivos. Pinturas. Masillas. Aglomerantes. Pastas. Morteros.
Ladrillos. Bloques. Losetas. Baldosas. Placas. Láminas. Paneles. Perfiles. Tubos.
Medios de producción:
Producción. Máquinas y herramientas específicas. Medios auxiliares.
Seguridad. Medios de protección individual. Medios de protección colectiva.
Calidad. Medios de control.
Herramientas y útiles:
Paleta. Paletín. Fratás. Llana. Rasqueta. Espátula. Cinta métrica. Regla. Escuadra. Cepillo. Cortadora. Nivel de albañil. Plomada.
Operaciones básicas:
Medición. Replanteo. Alineación y nivelación. Aplomado. Corte. Acopio y preparación del material. Presentación y recibido de elementos. Mezcla y amasado.
Configuración de los edificios:
Estructura. Cerramientos y particiones. Acabados. Instalaciones.
Procedimientos:
Análisis e identificación de materiales, productos intermedios y medios de los procesos de ejecución de edificios.
Realización de operaciones elementales de medición, replanteo, nivelación y aplomado de diversos elementos constructivos.
Realización de operaciones elementales de mezcla de materiales y confección de pastas y morteros.
Actitudes:
Interés por conocer las formas de trabajo y los fundamentos técnicos de los diferentes sectores productivos.
Curiosidad por descubrir la utilidad y el funcionamiento de las herramientas y los medios de producción específicos.
Bloque 3: suelos.
Conceptos:
Función, tipos y características de los suelos.
Materiales más comúnmente utilizados. Material de acabado. Material de agarre o unión.
Procedimientos de colocación. Útiles y herramientas.
Desgaste y rotura. Criterios para su mantenimiento, reparación y sustitución.
Procedimientos:
Manejo correcto de útiles, herramientas y materiales básicos.
Reparación de suelos de madera. Lijado. Enmasillado de fisuras y grietas.
Sustitución de baldosas y losetas de diversos materiales.
Colocación de moquetas y suelos vinílicos.
Operaciones de replanteo y nivelación.
Relleno y sellado de juntas.
Amasado de adhesivos, pastas y morteros.
Medición y corte de piezas.
Actitudes:
Valoración de la planificación, el orden y el método en el trabajo y perseverancia ante las dificultades.
Confianza en la propia capacidad para resolver problemas prácticos y alcanzar resultados correctos.
Bloque 4: paredes y techos.
Conceptos:
Función, tipos y características de paredes y techos.
Materiales comúnmente utilizados. Elementos prefabricados y material de agarre o unión.
Función, tipos y características de los revestimientos.
Revestimientos continuos, en placas y láminas.
Pinturas y barnices.
Útiles y herramientas.
Desgaste y rotura. Criterios para el mantenimiento, reparación y sustitución.
Procedimientos:
Manejo correcto de útiles, herramientas y materiales básicos.
Fijación de elementos en paredes y techos.
Apertura de rozas y realización de taladros.
Sustitución de azulejos y plaquetas.
Rejuntado de alicatados.
Realización de empapelados y revestimientos en láminas.
Restauración de superficies. Reparación de desconchados.
Montaje y fijación de paneles.
Aplicación de pinturas y barnices sobre soportes de fábrica, madera y metal.
Actitudes:
Gusto por la precisión y el trabajo bien hecho.
Reconocimiento de la importancia de mantener el entorno de trabajo seguro y ordenado.
Valoración de los efectos técnicos y estéticos de los acabados.
Bloque 5: puertas y ventanas.
Conceptos:
Función, tipos y características de las puertas y ventanas.
Materiales comúnmente utilizados. Accesorios. Acabados.
Útiles y herramientas.
Deformación, descuelgue y rotura. Criterios para su mantenimiento, reparación y sustitución.
Procedimientos:
Manejo correcto de útiles, herramientas y materiales básicos.
Reparación de puertas y ventanas de madera.
Sustitución y colocación de cerraduras y bisagras.
Sustitución de acristalados.
Instalación de persianas, estores y cortinas.
Colocación de topes, burletes y juntas autoadhesivas.
Actitudes:
Interés por las diversas formas de conocimiento técnico y actividad manual.
Respeto por las normas de seguridad y el correcto mantenimiento de herramientas y manipulación de los materiales.
Bloque 6: mobiliario y decoración.
Conceptos:
Función, tipos y características de los muebles.
Ideas fundamentales de estilo, diseño, fabricación y materiales.
Estética y función en la creación de ambientes.
Color, forma, material, textura e iluminación.
Útiles y herramientas.
Criterios de mantenimiento, reparación y sustitución.
Procedimientos:
Manejo correcto de útiles, herramientas y materiales básicos.
Encolado de muebles.
Sustitución y colocación de pomos, tiradores y accesorios.
Reparación de daños superficiales.
Reparación de ensambles.
Corrección de desniveles y ajuste de elementos móviles.
Montaje de repisas y estantes.
Análisis de ambientes y propuesta de alternativas.
Organización y distribución de muebles en distintos ambientes.
Utilización de efectos ópticos y lumínicos.
Análisis de funciones y organización de espacios.
Actitudes:
Consideración equilibrada de los valores técnicos, funcionales y estéticos de los materiales.
Gusto por confrontar las soluciones propias con las de los demás.
Disposición a cambiar el punto de vista propio y aceptar las posiciones de los demás.
Bloque 7: electricidad.
Conceptos:
La instalación eléctrica. Fundamentos esenciales.
Circuitos, elementos y materiales.
Útiles y herramientas.
Criterios de mantenimiento, reparación y sustitución.
Procedimientos:
Manejo correcto de útiles, herramientas y materiales básicos.
Medición de unidades eléctricas elementales.
Detección de averías.
Sustitución de fusibles.
Operaciones básicas de cableado, pelado de cables, empalmes y conexiones.
Sustitución y reparación de tomas de corriente, enchufes, interruptores y portalámparas.
Instalación de lámparas de techo y fluorescentes.
Actitudes:
Predisposición a utilizar métodos de investigación sistemática.
Respeto por las normas de seguridad y toma de conciencia de los peligros del mal uso de herramientas y materiales.
Bloque 8: fontanería.
Conceptos:
La instalación de fontanería. Conducciones a presión y desagües. Fundamentos esenciales.
Circuitos, elementos y materiales.
El calentador instantáneo a gas y el termo eléctrico.
Útiles y herramientas.
Criterios de mantenimiento, reparación y sustitución.
Procedimientos:
Manejo correcto de útiles, herramientas y materiales básicos.
Detección de averías.
Sustitución y reparación de fugas en grifos y conexiones.
Reparación de cisternas de descarga.
Realización de empalmes y conexiones en mangueras y tubos plásticos.
Tendido de conducciones.
Desatascado de desagües.
Actitudes:
Interés por conocer los principios científicos del funcionamiento de los aparatos y mecanismos.
Disposición a mejorar las estrategias y soluciones obtenidas.
Bloque 9: aislamiento e impermeabilización.
Conceptos:
El aislamiento térmico y acústico. Fundamentos esenciales. El ahorro energético.
Sistemas, elementos y materiales comúnmente utilizados.
La impermeabilización de edificios. Tipos y características. Protección contra las humedades.
Útiles y herramientas.
Criterios de mantenimiento, reparación y sustitución.
Procedimientos:
Manejo correcto de útiles, herramientas y materiales básicos.
Clasificación de disposiciones constructivas aislantes en suelos, paredes y techos.
Colocación de materiales aislantes en placas rígidas, láminas, mantas, rellenos y coquillas o manguitos aislantes.
Clasificación de posibles causas de humedad en los edificios.
Disposición de barreras antihumedad, emulsiones, pinturas y membranas impermeabilizantes.
Actitudes:
Toma de conciencia de los graves problemas que entraña la imprevisión en las soluciones técnicas y las consecuencias de la mala ejecución constructiva.
Bloque 10: el proyecto en edificación.
Conceptos:
Justificación del proyecto en el proceso productivo de edificios y obras. Aspectos a considerar en su definición.
Definición, características y partes de un proyecto de edificación.
Profesionales que intervienen en la elaboración del proyecto.
Los planos. Tipología, escalas y datos fundamentales.
Ideas sobre el funcionamiento de una oficina técnica.
Procedimientos:
Identificación de los diferentes documentos que conforman un proyecto.
Síntesis de los datos relevantes contenidos en dichos documentos, desde diferentes puntos de vista.
Interpretación de aspectos básicos de las edificaciones a través de su definición en los planos de un proyecto.
Aplicación de escalas y medición sobre plano de elementos constructivos y superficies.
Confección de maquetas de volumen a partir de los planos definitorios de edificios sencillos.
Actitudes:
Gusto por el orden y la pulcritud en la elaboración y presentación de documentos técnicos.
Valoración de la importancia de la claridad, la exactitud y las convenciones en la comunicación técnica.
Tendencia a utilizar diversas fuentes de información ante una situación dada.
Bloque 11: la empresa constructora.
Conceptos:
Definición, tipos, funciones y características.
Estructura y organización de la empresa de construcción.
Planificación, organización y ejecución de las obras.
Diferentes campos de actividad, procesos y ocupaciones relacionados con la empresa constructora.
Procedimientos:
Análisis y clasificación de actividades realizadas por las empresas de construcción.
Análisis y clasificación de actividades realizadas por los técnicos del sector.
Análisis y clasificación de tareas realizadas por los operarios de la construcción.
Representación mediante diagramas de procesos elementales de construcción.
Actitudes:
Reconocimiento de la importancia de las técnicas de organización y gestión en la ejecución de obras.
Valoración de la necesidad del trabajo en equipo en la consecución de realizaciones profesionales.
Valoración de la interrelación entre actividad manual e intelectual.
4. METODOLOGÍA.
La metodología que se podría seguir en esta materia deberá ser aplicada por el propio profesor o profesora; serán esbozados aquí, por tanto, sólo determinados principios metodológicos que se deben tener en cuenta. El desarrollo curricular de la materia deberá ajustarse a los objetivos, criterios de evaluación y contenidos definidos en este currículo, teniendo como referentes los objetivos generales de la etapa y el proyecto curricular de centro.
Al establecer la programación de aula, en general y en cada uno de los bloques de contenidos, las actividades se organizarán en torno a los procedimientos; mejor aún, en torno a un procedimiento relevante y motivador desde el punto de vista de los intereses de los alumnos y alumnas y que tenga un carácter eminentemente práctico y básico, integrando el resto de los contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje según vayan siendo demandados por la actividad y logrando la construcción de nuevos conocimientos y habilidades a partir de los preconceptos que el alumno tenga. Ello supone una inversión de tiempo superior a la necesaria para la mera transmisión de conceptos; por tanto, es imprescindible seleccionar concienzudamente los conceptos, procedimientos y actitudes que se deben trabajar.
El hecho de que la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta materia sea notablemente procedimental no implica su reducción al mero trabajo manual, sin establecer la necesaria conexión entre las actividades manuales e intelectuales.
Se procurará dar a la materia un enfoque metodológico activo, con la máxima participación del alumnado en su propio aprendizaje, trabajando los contenidos de lo concreto a lo abstracto, fomentando la relación con las áreas básicas, aplicando los conocimientos y habilidades en ellas adquiridos a la resolución de problemas técnicos reales e incorporando una dimensión práctica a las mismas, asegurando una formación profesional de base apropiada en este nivel educativo. Las propuestas de trabajo irán adquiriendo un mayor componente científico-técnico a medida que se avanza en cada uno de los bloques de contenidos. Las actividades tenderán a reforzar dichos conocimientos poniendo de manifiesto su necesidad para la vida activa.
Al ser el alumnado quien construye su propio aprendizaje, el profesorado actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de nuevos aprendizajes.
Hay que recordar en todo momento que la misión del profesorado no es sólo enseñar contenidos del área, sino iniciar al alumnado en las profesiones del sector, ayudándolo a descubrir su capacidad potencial para las realizaciones en ellas implicadas, reforzando y motivando la adquisición de nuevos hábitos de trabajo.
Se intentará evitar la presentación de soluciones únicas y exclusivas a los problemas técnicos planteados, ya que impiden al alumno y alumna la posibilidad del descubrimiento autónomo. Por esta ra-zón es conveniente, al presentarle nuevas actividades, propiciar por su parte la propuesta de soluciones alternativas, experimentando hasta encontrar soluciones personales.
La estructura de los contenidos en bloques, tal como han sido presentados, no tiene por qué considerarse única e inflexible, si bien parece conveniente una presentación de los contenidos que vaya desde el análisis de la propia vivienda (bloque 1), pasando por actividades relacionadas con cada uno de los elementos constructivos de los edificios (bloques 2 al 9), y concluir con una iniciación-orientación profesional en el sector de la construcción (bloques 10 y 11).
En el ámbito de los procedimientos, que tienen su máxima entidad en los bloques 2 al 9, las actividades que se deben desarrollar serán reales si la disponibilidad de recursos en el centro educativo lo permite; en todo caso sería admisible la simulación del medio físico, pero no la sustitución de las operaciones ni de las herramientas adecuadas.
Los materiales, las instalaciones y los espacios se adaptarán en la medida de lo posible a los campos profesionales del sector de la construcción.
Una parte de las actividades que se deben desarrollar en la materia se podría realizar en el aula de plástica, pero la mayoría de las tareas relacionadas con la ejecución constructiva, donde hay un mayor componente procedimental, convendrá emplazarlas en el aula-taller. Con el fin de no disociar el trabajo intelectual y el manual, sería preferible utilizar esta última como aula base de la materia donde se propicien actividades de análisis, consulta, documentación y de dibujo.
En general será conveniente alternar el trabajo individual con la actividad de pequeños grupos tan necesaria y generalmente aplicada en este sector productivo.
Con el objeto de fomentar la relación con el entorno productivo, una actividad complementaria de especial importancia para esta materia es la visita técnica, que permite un acercamiento a la realidad profesional del sector. Debe estar conectada con la actividad en el centro educativo, pudiendo ser en ocasiones la "antesala" a una propuesta de trabajo concreto, o bien el refuerzo a un conjunto coherente de tareas realizadas en el aula. En cualquiera de los casos la visita debe tener un objetivo concreto y programado, y debe organizarse de forma que se relacione estrechamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje tal y como ha sido diseñado.
Medios didácticos específicos mínimos para impartir esta materia optativa:
Las propias actividades y el trabajo de los diferentes contenidos deciden en última instancia los materiales y medios didácticos que se van a necesitar, sin embargo se relacionan en forma resumida de cuáles de estos recursos es conveniente disponer para esta materia.
Albañilería y acabados: espátula, rasqueta, llana de acero, llana de madera, fratás, llana dentada, maceta, nivel de albañil, tendel, paleta, paletín, artesa o pastera, cincel, buril, brocas de pared, cortadora de plaquetas, maceta.
Tijera, cuchillo, cuchilla, cepillo de empapelar.
Rascador, rodillo y bandeja, brocha y pincel.
Cinta métrica metálica, regla, escuadra, falsa escuadra, plomada.
Carpintería: martillo, tenazas, serrucho, serrucho de costilla, serrucho de punta, sierra de calar, caja de ingletes, gubia de mano, formón de cantos biselados, formón de mortajar, escofina, gramil, taladro eléctrico, fresas de taladro, broca de avellanar, barrena de espiral, brocas para madera, papel de lija, grapadora, lijadora eléctrica de banda, lijadora orbital, cepillo de desbastar, sierra de marquetería, taladro manual, sierra eléctrica de disco.
Instalaciones y aislamientos:
Alicates universales, alicates de puntas, llave de mordaza, sierra de arco para metales, torno de banco, lima plana, de media caña, redonda, destornillador de ranura simple, destornillador de cruz, destornillador con funda aislante, pistola para cartuchos de adhesivos y masillas, punzón, alicates pelacables, multímetro digital y analógico, comprobador de tensión, comprobador de circuito.
Llave de cremallera, llave de tubo, juego de llaves fijas, cortador de tubos, cepillo metálico, llave inglesa, llave de mordaza.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Describir las zonas, locales y relaciones que se producen en una vivienda y su incidencia en las funciones que en ella se desarrollan.
Con este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento y análisis que el alumnado ha obtenido en relación con el núcleo básico de los edificios con los que está más íntimamente relacionado y su capacidad para descubrir la estructura organizativa de los espacios que habita.
2. Realizar croquis en planta de edificios en los que habite cotidianamente, estableciendo propuestas alternativas a la zonificación u organización de sus espacios, de acuerdo con aspectos funcionales o estéticos.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para aplicar su habilidad en la realización de dibujos a mano alzada a la comunicación objetiva de soluciones técnicas.
3. Definir de forma elemental las partes principales que conforman los edificios, su función, materiales comúnmente utilizados en los diferentes elementos y procesos básicos mediante los cuales construyen.
Pretende este criterio evaluar qué nivel han alcanzado los alumnos y alumnas en la identificación de los diversos aspectos del proceso constructivo, y su curiosidad por descubrir la estructura y características físicas de los edificios.
4. Realizar operaciones elementales de medición de longitudes, superficies y volúmenes, de replanteo de formas geométricas sencillas y de nivelación o aplomado de elementos cuya forma se asemeje básicamente a los más comúnmente usados en la construcción.
Este criterio pretende evaluar la capacidad que el alumno tiene para aplicar conocimientos de otras áreas en realizaciones prácticas y su habilidad para llevarlas a cabo, identificar posibles errores cometidos, su causa y llegar a una solución técnicamente aceptable.
5. Realizar operaciones básicas características de las realizaciones constructivas tales como mezcla de materiales diversos de diferente naturaleza, confección de pastas y morteros, extendido sobre soportes horizontales y verticales, ensamblaje de elementos, uniones diversas, acopio de material, etc.
Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido destrezas manuales peculiares del proceso constructivo, su capacidad para la obtención de resultados aceptables en diferentes condiciones y su habilidad en la utilización de herramientas propias de las elaboraciones de obra.
6. Describir resumidamente los procedimientos de ejecución de suelos, sus acabados y posibles causas de desgaste o rotura, así como formas de realizar el mantenimiento, reparación o sustitución de los elementos, y realizar o simular operaciones sencillas que conlleven la colocación o reparación de suelos de distinta naturaleza.
Con este criterio se intenta valorar el conocimiento e interés que el alumnado ha adquirido por realizar con esmero estas realizaciones y su curiosidad por los procedimientos de ejecución de acabados de construcción.
7. Especificar simplificadamente la tipología y características de las paredes y techos en los edificios, sus acabados, posibles causas de desgaste o rotura y formas de realizar su mantenimiento, reparación y realizar o simular actuaciones simples para la ejecución o reparación de dichos elementos.
Se pretende evaluar con este criterio la capacidad analítica del alumnado para con estas realizaciones propias del sector de la construcción y la habilidad manual adquirida acometiendo tareas de mantenimiento y reparación simples, generalizables para un amplio sector de la ciudadanía.
8. Distinguir tipos y características de las puertas y ventanas, materiales con los que habitualmente se fabrican, posibles causas de desgaste o rotura y criterios para su mantenimiento, reparación y realizar o simular reparaciones sencillas de estos elementos, así como la colocación de sus accesorios.
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas conocen cómo se fabrican estos elementos, sus acabados y su funcionamiento y las destrezas adquiridas para la colocación de diversos accesorios, así como para realizar sencillas reparaciones de diversas causas que provoquen su accionamiento incorrecto o defectuoso.
9. Analizar los fundamentos técnicos, estéticos y funcionales de ambientes concretos y proponer posibles alternativas a su configuración y características mediante descripciones gráficas adecuadas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para descomponer en sus distintos aspectos los espacios y las formas a partir de su simple observación, y para determinar posibles errores conceptuales, especialmente relacionados con los aspectos técnicos y funcionales.
10. Realizar o simular pequeñas reparaciones en muebles y elementos decorativos y sustituir y colocar accesorios, utilizando de forma correcta las herramientas y útiles necesarios a tales fines.
Se pretende comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido la habilidad para llevar a cabo este tipo de operaciones, demostrando interés por el trabajo manual bien hecho y valorando los efectos estéticos de su resultado.
11. Efectuar instalaciones eléctricas básicas simuladas o realizar la reparación y sustitución de elementos en una instalación eléctrica real, respetando escrupulosamente las normas de seguridad y siendo capaz de plasmar en un esquema la instalación sobre la que se ha operado.
Con este criterio se persigue evaluar la aptitud de los alumnos para efectuar este tipo de acciones y, además, su capacidad para abstraer de la realidad los elementos, relaciones y fundamentos implicados.
12. Ejecutar sencillas instalaciones de fontanería simuladas, o realizar reparaciones y sustitución de elementos en una instalación de fontanería real, demostrando interés por indagar los principios científicos y técnicos y el funcionamiento de los diversos aparatos y mecanismos.
Se pretende valorar con el criterio expuesto la capacidad desarrollada por el alumnado para realizar estas operaciones, siendo capaces de comprobar que la solución obtenida es la correcta y la estrategia seguida ha sido válida.
13. Averiguar posibles causas de humedades y deficiencias en el aislamiento térmico-acústico de edificios reales, especificando posibles soluciones constructivas que las hubieran evitado y proponiendo remedios aceptables a las mismas.
Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para determinar factores que influyen en los deterioros y falta de calidad de los edificios, utilizando para ello métodos sistematizados de indagación.
14. Interpretar aspectos definitorios concretos de las edificaciones a partir de los documentos de proyectos, especialmente de los planos, siendo capaz de medir en ellos y realizar dibujos a mano alzada o maquetas sencillas de las mismas.
Se pretende la evaluación de la capacidad adquirida por el alumnado para analizar documentos técnicos de diversa índole y extraer de ellos los datos mínimos necesarios para su plasmación en un modelo.
15. Analizar y describir de forma elemental la estructura, organización y funciones que se realizan en una empresa constructora tipo, representando en un diagrama los distintos procesos que en ella tienen lugar y los sujetos que intervienen en los mismos.
El criterio intenta comprobar si el alumnado ha adquirido los conocimientos básicos necesarios para comprender las peculiaridades de la empresa de construcción y valorar suficientemente la necesidad del trabajo en equipo y las técnicas de organización para la consecución de óptimos resultados en este campo.
INICIACIÓN PROFESIONAL: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNlCA
1. INTRODUCCIÓN.
La oferta de una materia optativa que trate de temas de electricidad y electrónica en la Educación Secundaria Obligatoria es coherente tanto con algunas de las finalidades de dicha etapa como con el sentido que el nuevo Sistema Educativo confiere a la opcionalidad del currículo.
Creemos que el impartir esta materia optativa en los centros educativos puede contribuir a:
1º) Potenciar la Formación Profesional de base que se pretende desarrollar en esta etapa. En efecto, el nuevo Sistema Educativo propone una formación básica para todos los alumnos y alumnas que abarque tanto los conocimientos científicos y humanísticos como los tecnológicos, fundamentales todos ellos para la formación integral de los jóvenes. Por ello, es obligatoria la oferta de una optativa de Iniciación Profesional en los centros educativos y, en este aspecto, nadie puede dudar de la importancia de la electricidad y la electrónica en el mundo laboral actual, reflejada en la existencia de los ciclos formativos de la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica.
2º) Dar respuesta a la diversidad de intereses y motivaciones personales del alumnado que no pueden recogerse adecuadamente en las áreas troncales de la etapa. Así pues, hemos de recordar que la electricidad y, en especial, la electrónica han sido en los últimos años una de las aficiones de nuestros adolescentes, por lo que conviene potenciarlas y desarrollarlas desde el aula.
3º) Propiciar un tratamiento interdisciplinar de los contenidos, que permita una visión más amplia y globalizadora de temas actuales de vital importancia. En ese sentido, la optativa propuesta contribuye al tratamiento transversal del currículo, aportando una reflexión sobre aspectos tales como el consumo de energía o la dependencia económica y tecnológica exterior.
4º) Fomentar el objetivo prioritario de esta etapa, de educar para la vida. No cabe duda que nuestra vida cotidiana está muy influida por la tecnología relacionada con la electricidad y sobre todo con la electrónica. Desarrollar, pues, conocimientos básicos de estos campos favorece indudablemente el acercamiento de los contenidos del aula a la realidad.
Por todo ello, entendemos que esta optativa queda sobradamente justificada y su implantación puede contribuir al enriquecimiento del currículo y, en consecuencia, a la mejora de la oferta educativa.
2. OBJETIVOS.
Con esta optativa se pretenden desarrollar en el alumnado las capacidades implícitas en los siguientes objetivos:
1º) Conocer y utilizar los conceptos básicos de la electricidad y la electrónica, así como analizar y valorar las fuentes de energía de donde se obtiene y sus principales aplicaciones tecnológicas.
2º) Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos relacionados con la electricidad y la electrónica, expresándolos oralmente y por escrito con propiedad además de utilizar otros sistemas de notación y representación.
3º) Abordar con autonomía y creatividad problemas científicos y tecnológicos sencillos relacionados con la electricidad y la electrónica, trabajando de forma ordenada y metódica, valorando las aportaciones propias y las de los demás, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo las responsabilidades correspondientes.
4º) Seleccionar, contrastar y valorar informaciones referidas a la electricidad y a la electrónica procedentes de distintas fuentes, con el fin de elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas actuales relacionados con ellas.
5º) Reconocer y valorar las aportaciones de la electricidad y la electrónica a la mejora de las condiciones de la existencia de los seres humanos.
6º) Valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental que implica la producción de electricidad y reconocer las peculiaridades de dicho proceso en Canarias, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantea el consumo de energía eléctrica.
7º) Adquirir y valorar el sentimiento de satisfacción producido por la solución de problemas, superando las dificultades del proceso y contribuyendo así al bienestar propio y colectivo.
3. CONTENIDOS.
Los contenidos de esta optativa se presentan agrupados en bloques temáticos, pudiendo el profesorado ampliarlos o reagruparlos en función de su programación de aula o de los intereses y necesidades de su alumnado:
I. LAS CARGAS ELÉCTRICAS.
Contenidos de concepto:
1º) Conocimiento de los fenómenos electrostáticos más habituales: carga eléctrica, tipos de carga eléctrica, fuerzas entre cargas eléctricas. Utilización del modelo de cargas.
2º) Transferencia de cargas entre cuerpos cargados eléctricamente.
3º) Ley de Coulomb.
Contenidos de procedimiento:
1º) Realización de experiencias sencillas dirigidas a conocer y analizar diferentes fenómenos relacionados con la naturaleza eléctrica de la materia.
2º) Observación y experimentación con fenómenos electrostáticos sencillos.
3º) Construcción y manipulación de aparatos que pongan de manifiesto la existencia de cargas eléctricas.
4º) Relación entre los fenómenos electrostáticos estudiados en el laboratorio y los que se producen en la naturaleza.
Contenidos de actitud:
1º) Valoración de la experimentación como fuente de conocimiento científico.
2º) Respeto a las normas de seguridad en el laboratorio.
3º) Reconocimiento de la importancia del establecimiento de modelos científicos para la comprensión de los fenómenos estudiados y su confrontación con los hechos empíricos.
II. ¿CÓMO CONSEGUIR CORRIENTE ELÉCTRICA CONTINUA?
Contenidos de concepto:
1º) La corriente eléctrica como corriente de electrones que se mueven dentro de un conductor.
2º) La corriente continua. Distintas formas de obtener una corriente continua.
3º) La energía como algo que se transforma. La degradación de la energía.
Contenidos de procedimiento:
1º) Transformación de energía mecánica en energía eléctrica. Construcción de una dinamo.
2º) Transformación de energía química en energía eléctrica. Construcción de una pila.
3º) Transformación de energía calorífica en energía eléctrica. Construcción de un termopar.
4º) Transformación de energía luminosa en energía eléctrica. Utilización de una célula fotovoltaica.
Contenidos de actitud:
1º) Interés por la correcta planificación y realización de las diferentes actividades y experiencias, y cuidado y respeto por el material e instrumentos de trabajo.
2º) Valoración de las aportaciones de la tecnología al aprovechamiento de los recursos naturales.
3º) Capacidad de análisis de los posibles errores, desarrollando actitudes de tolerancia y autocrítica.
III. CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA.
Contenidos de concepto:
1º) Las magnitudes físicas más importantes necesarias para la descripción y estudio cuantitativo de los circuitos eléctricos de corriente continua: intensidad, resistencia, voltaje. Ley de Ohm.
2º) Asociaciones de resistencias.
3º) Transformaciones energéticas en circuitos eléctricos sencillos de corriente continua. Efecto Joule. Motores eléctricos. Bombillas.
4º) Condensadores. Asociaciones de condensadores.
Contenidos de procedimiento:
1º) Análisis y descripción de circuitos de corriente continua por medio de modelos que expliquen los fenómenos observados.
2º) Establecimiento de la relación entre las magnitudes que caracterizan los circuitos de corriente continua y posibilitadoras de un estudio cuantitativo de los mismos.
3º) Diseño, construcción, representación gráfica e interpretación de circuitos eléctricos sencillos.
4º) Utilización, con habilidad y corrección, de instrumentos de medida tales como el voltímetro y el amperímetro.
5º) Utilización de técnicas de resolución de problemas relacionados con circuitos de corriente continua sencillos.
6º) Descripción y estudio de aquellos aparatos de corriente continua de uso frecuente.
Contenidos de actitud:
1º) Respeto por las normas de seguridad en los lugares de trabajo, en especial en el laboratorio.
2º) Capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones a partir de una planificación rigurosa, contrastada y documentada.
3º) Curiosidad y respeto ante las ideas, valores y soluciones a problemas técnicos aportados por otros.
IV. ¿CÓMO OBTENEMOS Y USAMOS LA CORRIENTE ALTERNA?
Contenidos de concepto:
1º) Las características de la corriente alterna. Magnitudes de las que depende.
2º) Formas convencionales de obtención de corriente alterna: Centrales Térmicas.
3º) Concepto de energía renovable.
4º) Formas alternativas de obtención de corriente alterna que utilizan fuentes de energía renovables: Centrales Hidroeléctricas. Células Fotovoltaicas. Energía Eólica. Energía Geotérmica.
5º) Las necesidades energéticas de Canarias: Fuentes de energía más utilizadas actualmente. Perspectivas de la energía solar, eólica y geotérmica en Canarias.
Contenidos de procedimiento:
1º) Análisis comparativo de algunas de las soluciones adoptadas hoy en día a escala industrial para la producción y distribución de electricidad hasta los lugares de consumo, así como de las fuentes energéticas alternativas.
2º) Distinción entre las fuentes de energía renovable y las de energía convencional.
3º) Interpretación de esquemas y modelos de máquinas para la transformación de los distintos tipos de energía en energía eléctrica.
4º) Relación entre los problemas ambientales originados por el consumo de las fuentes de energía no renovables y los ocasionados por el uso de las energías renovables.
5º) Reflexión sobre la disponibilidad de energía mediante el aprovechamiento de las energías renovables y relación con el consumo actual de energía, proponiendo posibles soluciones al actual desfase.
6º) Relación entre el consumo energético en Canarias y el origen de las fuentes de energía no renovables utilizadas actualmente.
7º) Interpretación de gráficos y tablas relacionadas con el consumo y producción de energía en Canarias.
8º) Estudio del consumo de energía eléctrica en el hogar y propuestas para disminuirlo.
Contenidos de actitud:
1º) Reconocimiento de la importancia de la electricidad en el desarrollo industrial, en el tecnológico y en la calidad de vida.
2º) Valoración del actual sistema de consumo energético y propuesta de posibles soluciones.
3º) Fomento de la toma de conciencia de que los problemas surgidos de la utilización y consumo de las fuentes de energía son responsabilidad de todos los usuarios y no sólo de las clases dirigentes.
4º) Reflexión sobre el concepto de calidad de vida, toma de conciencia de sus implicaciones medioambientales y desarrollo de una actitud crítica hacia el mismo.
5º) Toma de conciencia de la importancia del uso de las fuentes de energía en un modelo económico tendente a la consecución de un "desarrollo sostenible".
6º) Valoración de la disminución del impacto ambiental derivado del uso de las fuentes de energía renovable.
7º) Toma de conciencia de la dependencia exterior de Canarias en cuanto al consumo actual de energía.
8º) Valoración de las posibilidades de utilización de energías renovables en Canarias y desarrollo de actitudes de participación en iniciativas ciudadanas tendentes a su mayor aprovechamiento.
V. ELECTRÓNICA.
Contenidos de concepto:
1º) Semiconductores. Tipos p y n.
2º) Teoría de Bandas. Bandas prohibidas y bandas permitidas.
3º) Asociación de semiconductores: diodo y transistor.
4º) Principales tipos de diodos: diodos Zener, tiristores, triacs, LED.
5º) Principales tipos de transistores: bipolares y de efecto de campo.
6º) Circuitos integrados. Puertas lógicas.
Contenidos de procedimiento:
1º) Interpretación de esquemas sencillos.
2º) Realización de placas de circuitos impresos.
3º) Utilización de la soldadura para la realización de circuitos impresos.
4º) Construcción de algunos elementos electrónicos sencillos: bobinas y electroimanes, fotorresistencias, microsirenas, transmisor de FM.
5º) Descripción, mediante esquemas y otros recursos audiovisuales, de los fundamentos de algunas aplicaciones de la electrónica: ordenadores, aparatos de radio y de televisión.
Contenidos de actitud:
1º) Valoración de la importancia actual de la electrónica en nuestra "calidad de vida" y reflexión crítica de su influencia en nuestra vida cotidiana.
2º) Predisposición a planificar el proyecto de trabajo, los recursos necesarios, plazos de ejecución y posibles obstáculos.
3º) Mantenimiento del interés durante todo el proceso y buena disposición ante las dificultades encontradas.
4. METODOLOGÍA.
El análisis del currículo propuesto nos sugiere que la enseñanza de esta materia debe mantener un equilibrio entre el tratamiento teórico, el tecnológico y el ético.
En efecto, hemos de recordar que en una Educación Secundaria Obligatoria no estamos formando especialistas sino desarrollando unas capacidades que permitan al alumnado actuar en el futuro como ciudadanos responsables y críticos y continuar con éxito sus estudios posteriores.
Así pues, entendemos que los contenidos conceptuales han de ser lo más elementales posible ya que el alumnado no dispondrá, presumiblemente, de conocimientos previos suficientes sobre la materia. Sin embargo, se deben introducir aquellos conceptos básicos que permitan estructurar adecuadamente su conocimiento en lo que a la electricidad y a la electrónica se refiere.
Si bien la materia tiene un fuerte componente experimental y tecnológico, no hemos de confundir esto con que nuestros alumnos y alumnas opten necesariamente por los ciclos formativos, ésta será una decisión posterior y que en ningún caso conviene adelantar en esta etapa. Por lo tanto, procuraremos alejarnos de tratamientos excesivamente tecnicistas y siempre deberemos tener como referencia aquellos conocimientos que le puedan servir para la vida cotidiana.
Por último, los contenidos de actitud son los que permitirán conseguir el equilibrio antes mencionado. Así, en el currículo propuesto, se insiste bastante en el desarrollo de actitudes relacionadas con la problemática social y ambiental que el uso de la electricidad y de la electrónica presentan en nuestra sociedad, hecho en el que se debería insistir suficientemente.
De las 70 horas disponibles proponemos dedicar, aproximadamente, 6 al tratamiento del bloque I, 8 al bloque II, 20 al bloque III, 12 al bloque IV y las restantes 22 al bloque V.
Si podemos disponer de un laboratorio, lo ideal sería que las propuestas de actividades no tuvieran una discontinuidad entre aquellas que requieren una reflexión teórica y las que requieren una actividad manual.
Convendría organizar al alumnado en grupos de 4-5 personas, dándoles amplia autonomía en la realización de las tareas, proponiendo con frecuencia la planificación de pequeños proyectos para fomentar la toma de decisiones, con posteriores sesiones de contraste y puesta en común con los demás grupos del aula. También sería adecuado proponer actividades que se realizasen fuera del centro, tales como estudios del consumo eléctrico doméstico, encuestas de opinión, visitas a las centrales eléctricas, etc.
Para ello es conveniente que el profesorado planifique su actuación mediante unidades didácticas en las que la agrupación de contenidos no tiene porqué coincidir con la de los bloques temáticos propuestos. Las actividades que presentemos al alumnado, han de tener en cuenta sus conocimientos previos, así como favorecer su motivación, aportar conocimientos nuevos que permitan la modificación de los suyos y aplicarlos a situaciones distintas de las del aprendizaje.
Por otro lado, el tipo de material utilizable no tiene porqué ser excesivamente sofisticado. Al contrario conviene usar, cuando sea posible, elementos sencillos. Por ejemplo, para tratar el bloque de la electrostática, en lugar de utilizar el material disponible en las cajas de electricidad, podríamos utilizar globos, y además que los alumnos y alumnas construyeran sus propios electroscopios. El tratamiento del bloque segundo requiere muy poco material especializado. El bloque tercero conviene tratarlo con materiales sencillos, utilizando amperímetros y voltímetros tipo "tester" que serán los que utilizará el alumnado posteriormente. En todos los casos conviene que el alumnado construya, si es posible, sus propios circuitos, adquiriendo así destreza en la soldadura, en la confección de placas para circuitos integrados, etc.
En resumen, se propone una metodología activa acorde con una visión constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que el profesor actúa como orientador y dinamizador del aprendizaje del alumnado.
5. EVALUACIÓN.
Criterios de Evaluación.
1º) Utilizar el modelo de cargas eléctricas para explicar e interpretar algunos fenómenos relacionados con la electricidad que se producen en la naturaleza.
Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender la naturaleza corpuscular de la materia, de la existencia de cargas eléctricas en la misma y si relaciona estos hechos con los fenómenos que se producen habitualmente en la naturaleza.
2º) Conocer y describir las distintas formas de obtención de corriente continua y construir pequeños aparatos que la pongan de manifiesto.
Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas han desarrollado suficientemente el conocimiento de la corriente eléctrica continua y las principales formas de producirla.
3º) Interpretar los circuitos eléctricos con ayuda de esquemas, utilizar adecuadamente las magnitudes que aparecen y establecer diferencias entre los distintos componentes de un circuito sencillo de corriente eléctrica continua.
Se pretende comprobar que el alumnado se desenvuelve adecuadamente en la interpretación y resolución de problemas técnicos relacionados con circuitos de corriente continua sencillos.
4º) Diseñar y montar circuitos, respetando las normas de seguridad, en los que se puedan medir la intensidad de corriente, la diferencia de potencial y la resistencia.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz de realizar, en la práctica, montajes y mediciones; de su capacidad de predecir correctamente los valores de la magnitudes más importantes de un circuito de corriente continua, así como de introducir las modificaciones oportunas para variar sus características.
5º) Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones energéticas relacionadas con la producción de energía eléctrica.
La idea de la generación espontánea de energía está muy arraigada entre los alumnos y alumnas, por ello se debe tener especial cuidado en averiguar si éstos han modificado sus concepciones al respecto. Esto significa comprobar si son capaces de tratar la energía como una magnitud física que sólo es posible transformar y que, además, en este proceso de transformación siempre se degrada.
6º) Conocer las formas de obtención de corriente alterna, así como las fuentes energéticas utilizadas, valorando críticamente las ventajas e inconvenientes de éstas.
Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas conozcan suficientemente aquellas formas y características tecnológicas que permitan la obtención de la corriente eléctrica, a partir de sus fuentes energéticas posibles, tanto en su forma tradicional como a través de uso de fuentes de energía renovables. De entre las fuentes de energía no renovable se tratarán sólo las Centrales Térmicas por ser las más cercanas a su entorno.
7º) Valorar críticamente el uso que hacemos de la energía eléctrica, así como de los aparatos electrónicos.
Este criterio pretende evaluar los cambios de actitud del alumnado relativos al consumo de energía eléctrica, basándose en el conocimiento del consumo de los principales aparatos eléctricos domésticos y en una reflexión posterior sobre el uso racional de los mismos. Igualmente, pretende valorar el grado de reflexión sobre el uso equilibrado de los aparatos electrónicos para evitar situaciones de dependencia o de uso abusivo de los mismos.
8º) Construir pequeños aparatos electrónicos con ayuda de esquemas.
Lo que se pretende con este criterio es averiguar la capacidad del alumnado para hacer una correcta interpretación de algunos esquemas de electrónica y una adecuada construcción de los mismos.
9º) Recoger ordenadamente información sobre aspectos científicos y tecnológicos relacionados con la electricidad y la electrónica.
Mediante este criterio se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para buscar, seleccionar y ordenar información sobre algún aspecto concreto de la electricidad o la electrónica que previamente haya decidido.
10º) Valorar críticamente la dependencia energética y tecnológica en materia de electricidad y electrónica que existe en Canarias.
El desarrollo de las capacidades relacionadas con las actitudes requiere necesariamente el conocimiento de aspectos que, aparentemente, están alejados de la materia estudiada. No obstante, su importancia en la formación del alumnado es fundamental ya que le aportan una visión global de los problemas. Por ejemplo, el tomar conciencia de la dependencia energética y tecnológica le permitirá desarrollar criterios sobre la utilización más adecuada de los recursos disponibles, promover su diversificación y valorar la tecnología como una forma de riqueza y de independencia económica.