JORNADAS DE BACHILLERATO. La Laguna. Octubre-99.

CONCLUSIONES DE LA MESA DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL, MECÁNICA Y ELECTROTECNIA.

Coordinaron la mesa:

Jesús Artemio González Vega (IES Sabino Berthelot).

José Antonio Méndez Monteverde (CEP S/C de Tenerife).

Asistentes:

CONCLUSIONES Y PREOCUPACIONES EXPRESADAS EN LA MESA:

a) Sobre la Tecnología en general (Bachillerato y ESO).

• Las materias las imparten, en muchos casos, el profesorado que las directivas e inspección creen conveniente; algunos factores, como las dificultades de ajustar las plantillas de los centros, dan lugar a que el profesorado asignado no sea el idóneo y que no se haya podido formar ni en contenidos ni en metodología ni en la didáctica de las materias. Ello da como resultado una baja calidad de la enseñanza de la Tecnología que la administración debe solventar cuanto antes.

• Preocupación por las listas de Tecnología como colchón que está utilizando la administración para resolver muchos de sus problemas con el profesorado de física y química, prácticas o tecnologías de f.p., etc.; sería deseable que se pidiera un compromiso para con la materia y no utilizarla como solución temporal; bienvenido a cualquiera que quiera y pueda (cumpliendo con las condiciones legales) impartir la Tecnología, pero que se adscriba a la especialidad.

b) Sobre la Tecnología en secundaria obligatoria:

• En el primer ciclo de la ESO todos estos problemas se acrecientan, y da la impresión de que la Tecnología la utilizan como relleno de horarios, para cualquier maestro, pues no existen especialistas, siendo considerada por éstos casi como un castigo; al final el área parece más trabajos manuales que Tecnología, provocando serias dificultades para su impartición al nivel deseado, en el segundo ciclo de ESO.

• En los programas de diversificación curricular se considera a la Tecnología como materia idónea para tratar a el alumnado afectado junto a su grupo origen, con lo que los problemas se multiplican, más teniendo en cuenta que la administración no deja desdoblar el área; ¡y eso que es un taller!

• A menudo se titula en secundaria a alumnado, al que se le orienta hacia enseñanzas profesionales, pero que luego decide optar por el bachillerato; a la postre, ante sus propias carencias fracasa. Sin embargo, por las razones expuestas en los apartados anteriores, suele elegir la modalidad Tecnológico pensando en que será mas fácil; el cambio es tan brusco e inesperado que no lo supera, pero mientras tanto el profesorado de Tecnología, Mecánica o Electrotecnia y el resto del alumnado se ve afectado.

• Separar al alumnado de las distintas opciones de 4º de ESO, pues sus intereses y preparación son muy diferentes; en nuestro caso, al alumnado de la opción TEC-FQ de la TEC-EPV.

c) Sobre el Bachillerato y la PAU (Tecnología Industrial, Mecánica y Electrotecnia): (cuestiones de los asistentes)

• Se piden reuniones de la PAU cuanto antes, pues mucho profesorado es nuevo en el bachillerato.

• Se solicita que pueda asistir a las reuniones el profesorado de Tecnología Industrial I, o que se le tenga en cuenta de alguna forma sistemática; tal vez, reuniones o encuentros trimestrales aparte, para el seguimiento y secuenciación; se citaron como posibles soluciones grupos de trabajo, cursos a lo largo del año, etc.

• Revisión de los criterios de evaluación; hacer propuesta a la consejería (grupo de trabajo).

• Viendo los textos de las editoriales, ¿hasta qué profundidad se deben impartir los contenidos de las materias?. Las reuniones de la PAU, regula bastante bien este problema. Sin embargo, hay que definir mejor dicha profundidad; una solución podría ser trabajar los criterios de evaluación, los procedimientos, los problemas tipo, los problemas-cuestiones PAU, los contenidos mínimos, etc., sin llegar de todas formas a una especie de "editorial PAU", para que el profesorado tenga una visión clara de cada materia.

• ¿Posibilidad de clases prácticas o prácticas de taller?; se debe buscar el hueco en el horario que las haga posible. Debemos conseguirlo. Es deseable para el bien de las materias, su didáctica y para el alumnado que irá a ciclos formativos.

• La diversidad en el bachillerato: la opinión generalizada es que la organización de la etapa no permite atacar este problema; aún así entre que son enseñanzas no obligatorias y que la PAU representa una espada de damocles para mucho profesorado, no parece haber posibilidades de atender a la diversidad; sin embargo sí hay preocupación, al menos, por atender a los tres objetivos del bachillerato (finalista, ciclos formativos y universidad).

• Sobre la dotación económica y de material: se pide a la administración (infraestructura), que defina ya el módulo de material para la materia de Tecnología Industrial de Bachillerato, que pertenece al dpto. de Tecnología; también que asigne, a efectos económicos, las materias de Mecánica y Electrotecnia al departamento idóneo que crea oportuno, para que sean dotadas adecuadamente. Una solución podría ser el asignarlas a algunos de los departamentos, correspondientes a las familias profesionales del profesorado que está estipulado que tiene la competencia docente para impartirlas y, en su defecto, al Departamento de Tecnología. Evidentemente para que todo esto funcione hay que crear los departamentos de Tecnología en todos los centros de secundaria (obligatoria, bachillerato y formación profesional específica), convocando las plazas oportunas a concurso de traslado o a oposición.

• Acciones de formación: sobre bloques de contenidos relacionados con el "control y programación de sistemas automáticos y sistemas automáticos"; insistir en los conceptos, metodología, experiencia, materiales, empresas, etc.

En Santa Cruz de Tenerife a 18 de octubre de 1999.