INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA "CONCIENCIA FONOLOGICA":

Esta debe ir dirigida a adquirir las destrezas básicas de decodificación, entrenar al alumnado para que sea capaz de segmentar los elementos de la cadena hablada (palabras, sílabas, fonemas,..,) en sus elementos componentes.

Para la adquisición de estas habilidades de segmentación es necesario que los alumnos y las alumnas identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban cuáles son sus movimientos articulatorios, discriminen auditivamente y cinestésicamente todos los fonemas, tomen conciencia de cómo se articulan y pongan en práctica destrezas de análisis y síntesis en los diferentes segmentos del lenguaje.

 

Entre las habilidades que se han señalado como expresamente dirigidas a lograr la conciencia fonológica están:

1. Identificar objetos que contienen determinados fonemas y sílabas.

2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus grafías o fonética: bolo- polo, pala- bala, etc,

3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.

4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en al palabra.

 5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.

 6, Segmentar palabras en sílabas y éstas en fonemas.

7, Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.

8, Discriminar el número de veces que aparece un fonema en determinados palabras.

 9, Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.

10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.

COMPONENTES DEL PROGRAMA "ADICIÓN Y FONOS":

Situación: ..

El instructor propone al niño/a convertir una palabra (ALA) en otro palabra (GALA).

Actividades:

1. Escucha las palabras: instructor: ALA niño/a: GALA.

2. Rompe las palabras en golpes de voz: Instructor: A/LA niño/a: GA/LA,

3, Cuenta el número de golpes de voz: Instructor': dos             nIño/a: dos.

 4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz: Instructor.: dos * *          niño/a: dos * * .

5. Instructor y niño/a  comparan las primeras y   segundas sílabas (apoyándose en la estructura gráfica): Instructor: ALA: .

     niño/a: GA/LA .*.

6. El niño/a indica dónde no son iguales: Instructor': A / GA.

7. El niño/a articula con claridad cada sílaba: /aaaaaaaaaaaaa//ggggaaaaa./.

8. El niño/a Indica qué sonido se añade en el primer  * para que la palabra del Instructor sea igual a la suya.

RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLÓGICAS.

TAREA TIPO                                                  EJEMPLO

1. Duración acústica -

¿Qué palabra es más larga?

2. Identificación de Palabras.

¿Cuántas palabras hay en ...?

 3.Reconocimiento de unidades.

¿Se oye una efe en “café”?

 4. Rimas.

 ¿Riman con  y gol? .

5. Clasificación de palabras.

¿Empieza foca igual que forro?

6. Combinar unidades.

¿ Qué palabra es /s/ , /o/ , /1/?

7. Aislar unidades.

¿Cuál es el primer sonido de la palabra barro?

 8. Contar unidades

¿Cuántos sonidos oyes en sol?

9. Descomponer en unidades

¿Qué sonidos oyes  en la palabra baño?

10. Añadir unidades.

¿Qué palabra será si le añadimos /s/ a alto?

11. Sustituir unidades.

¿Qué palabra será si cambiamos la /k/ de col por /g/?  

12.Suprimir unidades. -

¿ Qué  palabra queda si quitamos /r/ a rosa?

13. Especificar unidad suprimida.

¿Qué sonido oyes en caro que no está en aro?

 

14. Invertir unidades. -

¿Qué palabra saldrá si digo sol al revés?

15. Escritura inventada

Dictado de palabras.

 

 COMPONENTES DEL PROGRAMA "ESCRIBIR UNA PALABRA”

-El/la instructor/a propone al niño/a escribir una palabra (PLANTA).

Actividades:

1°. Escucha la palabra oralmente: /planta/.

2° Rompe la palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/.

3° Cuenta el número de golpes de voz: dos.

4° Dibuja tantas estrellas como golpes de voz: * *

5° Articula con claridad cada una de las sílabas: /pllllaannn/ /taaa/.

6° Cuenta el número de sonidos: /plllaaann/ cuatro. /taaa/ dos.

7°. Dibuja una estrella por cada sonido: **** **

8° Una vez articulados los sonidos escribe los grafemas correspondientes: planta.

9° Escribe la palabra concreta pronunciándola en voz alta: planta.

 

 PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA LECTOESCRITURA :

Para la intervención psicopedagógica en los diferentes errores de exactitud en la lectura y escritura se sugieren los siguientes principios metodológicos:

a) INVERSIÓN DE LETRAS y DE SILABAS:

1. Apoyo gráfico: debe utilizarse el realzamiento gráfico de los grafemas (pintar en color , agrandar ,...),

2. Apoyo articulatorio: la emisión fónica enfatizada de cada fonema es necesaria para lograr la asociación se sonidos con su correspondiente grafema,

3. Trazado de las letras en el aire y en el plano gráfico ( internalización de la grafía).

4. Juegos de eliminar, añadir y cambiar las letras en las palabras ( primero oralmente y luego gráficamente).

5. Discriminación visual: la asociación del fonema con su correspondiente grafía debe consolidarse en el plano fónico/auditivo y en el gráfico, para ello deben realizarse numerosas actividades de discriminación visual.

6. Integración: las actividades de completar palabras permiten consolidar el aprendizaje de las letras/sílabas que se invierten, así como la escritura ideativa de las palabras que las contienen, teniendo como apoyo gráfico la correspondiente ilustración. Consolidar la imagen ortográfica de la palabra.

7. Verbalizar las diferencias: en grafías que se invierte su posición como son las simétricas o letras en espejo: q -p, d-b, m-w, u-n ; ¿qué diferencias ves...?

8. Escritura de las grafías: todo lo que trabajemos debe ser completado con la escritura correspondiente.

9. Uso de materiales manipulativos: estimular el sentido del tacto e integrar la información por esta vía: letras de plástico, ranuradas, de textura rugosa, encajables, rompecabezas, tarjetas, lotos,...

10. Utilización de palabras con significatividad para el alumnado: nombre propio, de sus familiares, de sus juguetes

11. Enfoque comunicativo: para la ejercitación correctora de los errores de la lectoescritura debe emplearse aquellos textos de acuerdo a las necesidades de los alumnos: cartel de normas, cartas a amigos. mensajes, etc,

b) SEPARACIÓN DE PALABRAS:

La corrección de las separaciones y uniones anómalas de las palabras debe iniciarse desde el plano fonológico en primer lugar. El alumnado debe aprender a diferenciar las palabras (segmentar la tira fónica o sucesión ininterrumpida de palabras del mensaje oral).

Sólo después de esta fase deberá abordarse el plano escribano, mediante la facilitación necesaria en forma de ayudas gráficas: líneas de separación,...

1. El profesorado enunciará pausadamente y en voz alta expresiones/frases sencillas con dificultad creciente: dos, tres, cuatro palabras, El alumno/a las escucha y cada vez que oiga una palabra puede asociarla con una palmada, un golpe suave o levantar un dedo de la mano. El objetivo es diferenciar unidades separadas.

La segunda frase que se verbalice puede hacerse con emisiones fónicas de dos en dos palabras, o de tres en tres, de acuerdo con cada caso. Posteriormente se le puede dictar frases muy similares a la anterior, estableciendo algunos cambios de unas palabras por otras para mantener la estructura sintáctica de la frase ya trabajada,

2. El alumnado puede contar el número de palabras que componen cada una de las frases que el profesorado está verbalizando, a la vez que las asocia con un suave golpe o registro en las casillas correspondientes. Se trata de un recurso gráfico de ayuda para que acote y delimite la existencia de cada una de las palabras como unidades diferenciadas,

3. El alumnado también puede inventarse frases y verbalizarlas,

4. Aunque las actividades gráficas son fundamentales, debe señalarse que la dimensión oral es la primera que debe abordarse para adquirir las habilidades auditivas de discriminación (diferenciación) de palabras, pasando posteriormente el plano gráfico: escritura de frases, corrección de errores, completar y ordenar frases"..

c) SUSTITUCIONES:

1. Actividades dirigidas a la discriminación visual de las grafías perceptualmente y articulatoriamente confundibles (b-p, b-d, m-n, p-t, ñ-l, r- rr, ñ- ch, f-cz, c- qu', j-g ), Observar que el alumnado no tenga problemas de dislalias,

2. Las palabras cuyos fonemas deban ser discriminados deben ser expresados verbalmente por el profesorado para ser diferenciados primero auditivamente y fonéticamente, para pasar luego a la escritura correcta de la palabra en cuestión .Después se pueden idear y escribir frases para consolidar el automatismo,

3, La formación de palabras a partir de sílabas es una actividad clásica en el tratamiento de las dificultades lectoescritoras, con ella se pretende desarrollar las habilidades de integración lingüística, Del mismo modo, pueden realizarse este tipo de habilidades de segmentación en letras y sílabas son necesarias para lograr una correcta conciencia fonológica. la cual, es, a su vez, fundamental para evitar que se produzcan errores típicos lectoescritores.

4. Las actividades de formar palabras de una misma familia (palabras derivadas) están dirigidas al tratamiento de los errores de "adivinación- o derivativos,

d) OMISIONES:

1. En las omisiones de letras es frecuente "olvidar- la n, m, r, l, s, antes de consonante, para ello se proponen listados de palabras incompletas que el alumnado deberá completar con una de las letras mencionadas.

2, Debe enfatizarse la pronunciación de la consonante que se omite, alargando el sonido: "cammmmpo-,

3. Las actividades escritas de completar palabras y frases deben asociarse con la lectura de las mismas y con la ideación de frases semejantes para lograr la automatización de las habilidades de correspondencia grafofonológica,

4, Las actividades de comparación de frases refuerzan las habilidades atencionales del alumnado y evitan así, la omisión de palabras cuando se lee, Estas frases deben se muy parecidas y varían en algunos vocablos, con la intención de "obligar- la atención del alumnado a discriminar perceptivamente cuales son las palabras que cambian de una frase a otra, La consecuencia que se desprende de ello, es que aprenda a aplicar al acto lector habitual la atención mantenida y concentrada necesaria para no omitir palabras.

5. Debe emplearse el procedimiento "cloze" (textos incompletos) para fijar la atención del alumnado, suprimiéndose aquellas palabras que puedan ofrecer una mayor dificultad de lectura, y que después, el alumno o alumna debe segmentar para su análisis.

6, Introducir actividades de "identificación de errores" mediante palabras y frases en las que se ha omitido un grafema consonántico. Deberán realizarse cuando el alumno ya haya adquirido una cierta habilidad decodificadora de tales fonemas. Es recomendable que se utilicen textos del propio alumno/a para identificar los errores de omisión (incluso los de sustitución) que hayan podido producirse. Se trata de desarrollar la capacidad de reflexionar sobre las propias producciones de escritura; ello conduce a lograr un aprendizaje normalizado del componente ortográfico de las palabras trabajadas.

7. La lectura simultánea (profesor/a y alumno/a) de textos preparados es también un procedimiento didáctico de probada eficacia para la corrección de los errores de sustituciones y omisiones, por lo que es recomendable su empleo de acuerdo con las circunstancias de cada caso.

 

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LA VELOCIDAD LECTORA:

-No se puede pedir la misma velocidad lectora para cualquier tipo de textos, ya que va a depender de los niveles de dificultad de cada uno (vocabulario empleado,...).

-No debe olvidarse que aunque detrás del entrenamiento de la velocidad lectora también está la exactitud y comprensión.

-Las técnicas que pueden emplearse son:

- Identificación rápida: identificar con rapidez palabras similares al modelo ofrecido, lo que obliga al lector a mejorar Sus habilidades de discriminación visual.

- Integración visual: completar palabras incompletas.

- Trocear" el texto: Consiste en la separación por palabras y/o frases el texto que se va a leer. Luego repetirlas varias veces, hasta llegar a la lectura completa del texto.

- Usar una tarjeta: guiarse por una tarjeta, por si su atención visual puede verse afectada.

- “Trocear" la palabra y unirla después: leer la palabra difícil por sílabas, poco a poco, hasta integrarlas con fluidez.

- Lectura silenciosa: preparación previa a la lectura oral.

-Cronolectura: cronometrar un minuto de lectura y detenerse. Luego contar las palabras leídas, y seguir así con el texto.

-Comprensión: hacer preguntas, actividades o tareas referidas a la lectura.

 

   INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE AUTOCORRECCIÓN DE LA ESCRITURA:

  Está dirigido a concienciar al alumno  que el proceso de revisión de lo escrito es fundamental para la mejora de la

calidad de la escritura                

 

A) Ideas previas de "qué se sabe" sobre la correción. Esta implica no solo faltas de ortografía, sino también a de atender a el grafismo, la exactitud, la presentación, la limpieza, la puntuación,...

B) El proceso de corrección como objeto de aprendizaje, deben atender a la observación y manejo de textos escritos que contienen errores o aspectos a mejorar para familiarizar a el alumno en la detección y posterior mejora de ellos.

C) La responsabilidad en el proceso de autocorrección, esto exige sistematizar las tareas de autocorrección (programación didáctica de las mismas),

D) Las situaciones comunicativas como contenido de la escritura. Las producciones escritas por el alumno sean de situaciones comunicativas y funcionales para el alumno: escribir cartas a los amigos, invitaciones de cumpleaños,...

E) Pautas para la autocorrección, es importante seguir unas guías de reflexión que provoquen al alumno respuestas reflexivas sobre lo que va a escribir:

-¿Qué vas a escribir?

-¿Para qué vas a escribir? -¿Cómo lo vas a escribir?

-Al término de tu escrito, ¿cómo lo vas a corregir?

-¿Cómo comprobarás si lo que has escrito está bien?

 

Las orientaciones metodológicas que se sugieren son:

1. Realizar la corrección de los textos de manera inmediata a su elaboración.

2. La corrección oral es eficaz. La verbalización de los aspectos correctivos ayuda a al alumno a adquirir mayor conciencia de su producción escrita.

3. Los alumnos deben acostumbrarse a elaborar borradores previos al texto (producto) final de su trabajo, Debe asumirse con la mayor naturalidad.

4. La correccion por parejas es también deseable, así como en pequeño grupo, haciendo uso del diálogo y el intercambio de tareas escritas,

5. La autocorrección exige el uso de materiales de consulta (el libro de texto, diccionarios, apuntes,.,.) para verificar su hipótesis.

PARA LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEBIDO A LAS DEFICIENCIAS EN LA DECODIFICACIÓN DE LAS LETRAS, PALABRAS DE UN TEXTO ES NECESARIO:

-EN LA EVALUACIÓN usar Instrumentos variados del tipo:

1, Pruebas de Verdadero o Falso sobre cuestiones referidas al texto,

2. Pruebas de opción múltiple a partir de cuestiones provocadas por la lectura,

3. Pruebas de asociación.

4. Test de cloze (cierre, completar lagunas en el texto).

5. Pruebas semiobjetivas con utilización de materiales o sin la utilización del texto. Se concreta en:

a)                  Poner título a un fragmento determinado previamente leído.

b)                  Identificar el sentido de algunas frases,

c)                  Obedecer órdenes por escrito.

d)                  Ordenar una serie de párrafos de modo que constituyan un texto coherente,

e)                  Completar una historia que se presenta sin final,

 

MATERIAL PARA TRABAJAR ESTOS ASPECTOS:

PROGRAMA DE MEJORA DE LA LECTOESCRITURA, PROMELEC,

-Inversiones, 1. 2.

-Separaciones de palabras,

-Sustituciones y omisiones,

 -Escritura 1,2.

-Conciencia fonológica. PROMOLEC.

-Meta -comprensión lectora.

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE. PROMELEC.

-Estrategias de Aprendizaje, 2.

 -Meta- memoria, 2.

 -Meta -atención, 2.

-Meta- lenguaje 2